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| ANUAL - BERÇÁRIO 1 - O Eu, O Outro E O Nós | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. | Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os adultos e as crianças. As relações de confiança e segurança são essenciais para motivar suas auto iniciativas de interação para, por meio delas, explorar e aprender sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de confiança nas quais os(as) professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes formas de expressão e comunicação, os bebês começam a perceber que são capazes de conseguir reações específicas a partir de suas ações, e que suas ações têm efeitos nas outras pessoas. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas, colhidos em suas expressões e manifestações de desejos e necessidades, bem como acolhidos e acariciados por meio do contato físico positivo. | Perceber-se e se relacionar com outros indivíduos. Conhecer e reconhecer seus familiares e outras pessoas do convívio social. Perceber que pode se comunicar por meio de sorriso, choro, balbucio e gestos. Oralizar em resposta a estímulos estabelecendo relações. Demonstrar sentimento de afeição pelas pessoas com as quais interage. Envolver-se em situações simples de dar e receber brinquedos, alimentos e demais elementos. Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los de volta. Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou mostrando suas ações para estabelecer relações. | Estabelece vínculos afetivos com outras crianças e adultos com os quais convive. Interage em conversas e brincadeiras nos grupos. Interage com os outros colegas e adultos nas situações cotidianas e experiências propostas. Atende a ordens simples. Compreende comandos curtos. Nomeia pessoas e objetos. Compartilha brinquedos e objetos com outros bebês, outras crianças e adultos. |
| (EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. | Os bebês aprendem por meio de seu corpo e sentidos e, pelas suas ações de exploração, descobrem o mundo à sua volta. Ao serem convidados a brincar próximos a outras crianças ou a interagir com elas ou com seus(as) professores(as), descobrem diferentes formas de se expressar e de se comunicar, por meio de seus movimentos, experimentando e ganhando destreza em suas habilidades corporais. Nesse contexto, é importante garantir aos bebês uma variedade de situações em que façam uso de movimentos corporais diversos, de forma ativa e por meio de sua própria iniciativa, conquistando gradativamente novos movimentos, como, por exemplo, virar-se sozinho, levantar a cabeça quando deitado, sentar-se, mover-se engatinhando ou rastejando, ficar em pé com apoio até andar com autonomia ou, ainda, brincar diante do espelho, observando os próprios gestos ou imitando outras crianças. Cada uma dessas conquistas oportuniza aos bebês novas formas de explorar e interagir com os objetos, crianças e demais pessoas à sua volta, aprendendo sobre eles. | Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento. Conhecer e identificar as partes do corpo. Identificar e brincar com sua própria imagem no espelho. Participar de experiências em que o(a) professor(a) realiza movimentos com o seu corpo como por exemplo, "Serra, serra, serrador". Observar pessoas ou objetos que se movem em sua linha de visão e gradativamente ao seu redor. Participar de brincadeiras que estimulem a relação com o outro. Segurar e examinar objetos, explorando-os. Explorar objetos de diversos materiais: borracha, madeira, metal, papel e outros, demonstrando curiosidade. Experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos. Esconder e achar objetos e pessoas. Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar e outros. Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por debaixo, por cima, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar. Experienciar atividades de apertar, tocar, balançar, arremessar, empurrar, rolar, engatinhar, dançar e outros. Assistir e participar de apresentações de danças, de vários estilos e ritmos, segundo suas possibilidades. Brincar livremente e, quando orientada, realizar jogos de comando. | Contempla-se no Espelho, observando os próprios gestos ou imitando outras crianças. Explora e busca interações entre si e com os objetos e espaços. Interage em conversas e brincadeiras nos grupos. Participa de manifestações culturais. Expressa seus desejos, necessidades, referências e vontades em brincadeiras e em situações cotidianas. |
| (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos e brinquedos. | Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças e adultos. Ao realizar suas ações de exploração de forma repetitiva e cada vez mais intencional, começam a compreender as características dos objetos com os quais interagem e a construir conhecimentos sobre o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante garantir aos bebês diversas situações de exploração, com todo o seu corpo e sentidos, de diferentes objetos e brinquedos, engajando-os em diferentes formas de explorar, investigar e de interagir com os demais, mostrando o que já conhecem sobre os objetos e imitando seus colegas ou professores(as) ou, ainda, observando o ambiente e percebendo aromas, texturas e sonoridades na companhia de outras crianças. | Conhecer e relacionar-se com as crianças e profissionais da instituição. Interagir com os(as) professores(as), funcionários(as) e outras crianças estabelecendo vínculos afetivos. Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e pequenos grupos. Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas, brinquedos, instrumentos musicais e outros, em situações de interação social. Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador, máquina de calcular, telefone e outros, interagindo com as demais crianças. Brincar com jogos de encaixe e construção, experimentando possibilidades de montar, desmontar ou empilhar e derrubar. Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos, brincando entre pares. Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual, tátil e sonora. Vivenciar tarefas como guardar brinquedos. Participar de eventos culturais coletivos. Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a outra pessoa. Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes escolares, interagindo com outras crianças e adultos. Visualizar imagens e escutar os nomes de meios de transportes que fazem parte do seu contexto. | Busca a atenção e interação dos adultos presentes no ambiente. Participa de brincadeiras de faz de conta com materiais estruturados e não estruturados. Utiliza gestos e expressões faciais para se comunicar com os colegas e adultos. Demonstra curiosidade ao explorar diferentes materiais e objetos. Começa a desenvolver habilidades básicas de resolução de conflitos. Demonstra confiança ao explorar diferentes espaços e materiais. Circula pelos espaços da instituição (no carrinho, engatinhando ou andando). Participa de situações que envolvam parlendas, cantigas de roda, costumes entre outros, da própria cultura. Ouve histórias lidas, representadas ou contadas junto com outros bebês e demais crianças. |
| (EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. | Desde bem pequenos, os bebês são sujeitos sociais e buscam o contato e a interação com adultos de confiança, e se interessam por outras crianças. Na busca do contato social, fazem uso de diferentes estratégias para chamar atenção e realizar seus desejos e necessidades. Nesse contexto, é importante que possam vivenciar relações vinculares de confiança com professores(as) que atendam suas diferentes formas de se expressar e que valorizem suas iniciativas de comunicação e expressão, por meio de uma escuta e observação atenta e com ações responsivas, garantindo a confiança que precisam para seguir em suas comunicações. | Comunicar-se com seu professor(a) e colegas fazendo uso de diferentes formas de expressão, buscando contato e atenção durante as situações de interação. Comunicar desejos e necessidades utilizando, gradativamente, gestos e movimentos, como: estender os braços pedindo colo, apontar para o banheiro quando sente vontade de urinar, colocar a mão na barriga para manifestar que está com fome, apontar para pessoas e objetos reconhecendo-os e outros. Sorrir e oralizar em resposta a uma estimulação feita por outro sujeito. Interagir com adultos e sentir-se confiante nas situações de cuidados pessoais. | Participa de situações de faz de conta promovendo entre as crianças a imitação de ações que representam diferentes pessoas, personagens, animais reproduzindo o ambiente e situações diversas. Expressa seus desejos, necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e em situações cotidianas. Realiza escolhas. Sente acolhido e atendido em suas necessidades. Comunica suas necessidades através de gestos, sons e palavras. Pede ajuda nas situações em que se fizer necessário. Conhece os diferentes grupos sociais, família, comunidade, escola e outras instituições e sentir-se integrante deles. |
| EI01EO05: Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso. | Por meio de situações de interação com auxiliares e berçaristas nos quais confiam, os bebês continuam suas descobertas sobre si mesmos, percebendo-se como um ser individual, com necessidades e desejos próprios. Quando apoiados e encorajados nesse processo de desenvolvimento, começam a construir uma imagem de si próprios e a desenvolver um sentido de si mesmos. As situações de cuidado, envolvendo os momentos de alimentação, higiene, sono ou repouso são privilegiadas para apoiar os bebês em suas descobertas sobre si e sobre as formas de expressão de suas necessidades e desejos. Nesse contexto, é importante que os bebês possam construir relações de vínculos profundos e estáveis com os(as) professores(as) e que estes(as) sejam responsivos, por meio de uma escuta e observação atenta, aos seus interesses e necessidades, e às suas diferentes formas de expressar-se e comunicar-se. É importante favorecer situações em que os bebês possam fazer coisas por si, experimentando sabores, percebendo os cheiros dos alimentos e escolhendo o que querem comer, participando junto com outras crianças de refeições gostosas e cheirosas, de descanso diário em ambiente aconchegante e silencioso, de momentos de banho refrescante e participando dos momentos de cuidado assumindo pequenas ações, como, por exemplo, segurar a mamadeira, segurar sua fralda, ajudar esticando os braços ou as pernas ao se vestir, realizar algumas ações de cuidado de si mesmos e de satisfação de suas necessidades e desejos em situações como colocar o casaco ao sentir frio, solicitar água ao sentir sede, buscar aconchego ao sentir sono etc., sempre com a segurança de estar acolhido pelo(a) professor(a), que responde e valoriza suas iniciativas. Nesta fase do desenvolvimento, a criança apresenta habilidades motoras que a permitem abandonar o uso da mamadeira e iniciar a transição para o copo. Nesse sentido, é importante a observação do adulto na organização de tempos, espaços e materialidades que favoreçam a progressiva autonomia da criança. Por meio de situações de cuidado e atenção individual e/ou coletiva possibilitar às crianças o autoconhecimento aguçando a percepção dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição), proporcionando sensação de bem-estar, criando vínculos afetivos estáveis com professores e colegas. | Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome ou sono. Demonstrar satisfação ao participar de rotinas relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene. Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente as ações realizadas. Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio corpo. Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal. Vivenciar o contato com diferentes alimentos. Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia. Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro e conflito. Vivenciar dinâmicas de troca de afeto como abraço, gestos de carinho, segurar na mão e outras. Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais. | Demonstra interesse em explorar a própria boca, mãos e rosto durante a alimentação. Participa ativamente durante os momentos de troca de fraldas e higiene. Expressa preferências e aversões alimentares. Começa a compreender as atividades diárias, como as refeições e o horário de descanso. Utiliza brinquedos e objetos sensoriais para explorar sensações táteis. Expressa conforto ou desconforto durante diferentes atividades. Participa ativamente em brincadeiras, demonstrando entusiasmo. Responde de maneira positiva à estimulação tátil durante diferentes atividades. Participa de brincadeiras de esconder/achar e de brincadeiras de imitação. Come de forma gradativa sem ajuda e faz uso progressivo de colher e copo. Executa movimentos colaborativos, ao vestir-se ou desnudar-se (colocar e tirar sapatos, desabotoar etc.). Alimenta com progressiva autonomia, experimentando novos alimentos. Experimenta sabores, perceber cheiros dos alimentos e progressivamente escolher o que quer comer. Realiza escolhas pessoais de alimentos e manifestar seus desejos e as sensações que o mesmo lhe desperta, sendo respeitado diante de suas escolhas. Expressa desconforto relativo à presença de urina e fezes na fralda ou roupas. Participa junto com outros bebês e demais crianças de momentos de descanso diário em ambiente aconchegante e silencioso. Expressa sensações e percepções nos momentos de banho, ao ser massageado e/ou estimulado sensorialmente. |
| (EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. | Por meio das diversas oportunidades de interações positivas que os bebês têm com outras crianças e com seus(suas) professores(as), que se preocupam em estabelecer vínculos profundos e estáveis com eles, garantindo a segurança de que necessitam para suas explorações e descobertas sobre o mundo que os cerca, aprendem a participar e colaborar em situações de convivência em contato com colegas, em dupla, trio, pequeno ou grande grupo, valorizando e descobrindo diferentes formas de estar com os outros. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham diversas oportunidades de brincadeiras e situações, sempre em um contexto de segurança, confiança e afetividade que garanta condições de interações positivas em pares ou em grupos maiores. Também é importante que sejam valorizados em suas conquistas e esforços de relações com seus pares, professores(as) e outros adultos da escola. | Participar de momentos de interação com crianças da mesma idade, outras idades e adultos. Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras e ações. Perceber ações e expressões de seus colegas. Experienciar momentos onde objetos e brinquedos são compartilhados. Vivenciar normas e combinados de convívio social. Identificar as pessoas que compõem o grupo familiar. | Interage com outras crianças e adultos estabelecendo relações de respeito. Conhece os diferentes grupos sociais (família e instituição) e perceber-se integrante. Nomeia e distingue os integrantes da família. Convive com outras crianças da instituição (de outras turmas e de outras faixas etárias). Conquista espaços de manifestação individual e coletiva com oportunidades de interação consigo mesmo, com pares, em pequenos e em grandes grupos. |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 1 - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos. | Os bebês buscam, desde cedo, contato com adultos e outras crianças de forma a se comunicarem e criarem um sentido de pertencimento a um grupo. Conforme as experiências que vivem no contato com as educadoras e pares, têm a oportunidade de aprimorar suas formas de expressão, fazendo uso de seu corpo e conseguindo comunicar suas emoções, necessidades e desejos. Experiências positivas de comunicação são muito importantes para que os bebês ganhem confiança e aceitação nas suas formas de explorar e descobrir as relações e o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham experiências quanto ao uso do corpo, de forma que possam agir para exprimir suas emoções, necessidades e desejos por meio da interação. Além disso, é importante que suas relações com os(as) auxiliares garantam a construção de vínculos profundos e estáveis, para isso, é relevante ter professores(as) responsivos, que observam e escutam atentamente suas diferentes formas de se comunicar e de se expressar, e que compreendem que o corpo do bebê é um dos principais meios pelos quais ele se expressa e significa suas vivências. | Expressar sentimentos e desejos produzindo reações corporais como choro, sorriso, balbucio e inquietações. Ouvir o nome dos sentimentos que expressa. Movimentar as mãos e os pés com o intuito de observar-se. Movimentar as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos que chamem sua atenção. Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão próximos ou distantes. Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam a atenção. Observar-se no espelho, explorando movimentos. Reconhecer a sua imagem ao visualizar fotos. Participar de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras manifestando-se corporalmente. Reagir positivamente frente a estímulos sensoriais. | Participa dos momentos de cuidados, interagindo com os adultos e objetos. Recebe aconchegos, acalentos e colo. Expressa emoções, necessidades e desejos, ampliando suas necessidades comunicativas. Explora os espaços do chão, para estimular os movimentos. Brincar livremente nos espaços inter-nos e externos. Localiza no ambiente os objetos e tem acesso. Identifica progressivamente as diversas partes do corpo, possibilitan-do a construção da imagem do seu corpo. |
| (EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes | Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, usando movimentos simples em suas explorações. São muitas as conquistas dos bebês nesse momento de sua vida em relação à descoberta de novos movimentos de seu corpo e na relação dessas conquistas com a descoberta do mundo ao seu redor.Nesse contexto, é importante promover situações interessantes que mobilizem a automotivação e a curiosidade do bebê nas explorações. Nessas explorações, os bebês utilizam seu corpo para se comunicar, se expressar e descobrir a si mesmos e o mundo ao seu redor, como, por exemplo, ao imitar movimentos de outros bebês ou educadoras nas situações de jogos e brincadeiras, segurar objetos com as mãos e os pés, passar objetos de uma mão para outra, chutar bola, andar segurando-se nos mobiliários, arrastar-se em busca de brinquedos, virar o corpo com a intenção de pegar um brinquedo, pegar, amassar, empilhar, montar, encaixar, mover, lançar longe, chutar objetos de diferentes formas, cores, pesos, texturas, tamanhos etc., entrar e sair de espaços pequenos - como caixas e túneis. Ainda, brincam com água, escondidos, com medo de serem encontrados. | Explorar os espaços da instituição utilizando habilidades corporais como sentar, subir, descer, engatinhar, ficar em pé, rolar, deitar dentre outras possibilidades. Pegar objetos que estão próximos. Agarrar objetos e explorá-los. Transferir objetos de uma mão para outra. Lançar objetos acompanhando seu trajeto. Colocar objetos em um recipiente e tirá-los. Brincar com o próprio corpo agindo progressivamente com autonomia para ficar em pé, andar com crescente destreza, subir pequenos degraus e depois descer. Bater palmas e realizar outros movimentos coordenados com as mãos. Movimentar-se para alcançar objetos distantes. Percorrer circuito simples, organizados com materiais diversos de acordo com suas habilidades motoras. | Explora diferentes texturas e níveis de pisos. Reconhece progressivamente o próprio corpo em brincadeiras, no uso do espelho, fotografias e na interação com os outros. Manipula brinquedos e outros materiais. Movimentar-se livremente nos espaços internos e externos. Vivencia limites corporais. Vivencia brincadeiras de faz de conta. |
| (EI01CG03) Imitar gestos e mo-vimentos de outras crianças, a-dultos e animais. | Os bebês têm um interesse natural por outras crianças, adultos e por animais. Promover situações que incentivem seu contato, suas explorações e descobertas a partir desse interesse contribui para seu desenvolvimento e para suas aprendizagens, usando o corpo como principal ferramenta de exploração e descobertas. Nesse contexto, é importante que os bebês vivenciem a imitação de gestos e movimentos de animais, adultos e outras crianças por meio de jogos e brincadeiras, de observar os colegas e imitar alguns de seus movimentos em situações de exploração, imitar o comportamento do(a) professor(a), participar de situações de jogos simples, em situações de brincadeira, imitar professores(as) ou colegas cuidando da boneca, movimentando o caminhão, utilizar seus gestos e movimentos para chamar a atenção do professor(a) ou do colega, dançar com outras crianças ao som de músicas de diferentes gêneros, acompanhar a narrativa ou leitura de uma história fazendo expressões e gestos para acompanhar a ação dos personagens, brincar de roda imitando os gestos e contos do(a) professor(a) e dos colegas, imitar gestos e vocalizações de adultos, crianças ou animais e reproduzir os gestos, movimentos, entonações de voz e expressões de personagens de histórias diversas lidas ou contadas pelo(a) educadores. | Explorar possibilidades corporais como: engatinhar, andar, rolar, arrastar-se, dentre outras. Perceber características de diferentes pessoas e animais. Produzir movimentos e gestos com intencionalidade de imitar. Movimentar-se ao som de músicas que retratam características sonoras e gestuais dos animais. Movimentar-se livremente ou ao comando do(a) professor(a) imitando gestos de pessoas e animais. Conhecer e movimentar-se imitando os animais típicos da região. | Interage com outros bebês, crianças e adultos. Desenvolve habilidades gestuais comunicativas: dar tchau, bater palmas, jogar beijos etc. Experimenta as possibilidades de seu corpo nas brincadeiras. Vivencia jogos de imitação e mímica. Fazer imitações nas cantigas, músicas e histórias (onomatopeias). Tomar banho de sol, explorando o ambiente e o espaço. Brincar livremente explorando diversos espaços. |
| (EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. | Nas situações de cuidado de seu corpo e promoção do seu bem-estar, os bebês, em interação com os adultos que lhes cuidam, aprendem sobre si mesmos, suas ações e como relacionar-se. As experiências vividas nesses momentos são fundamentais para desenvolverem confiança em si e nos outros e apropriarem-se de práticas de cuidado e bem-estar. A forma como vivem essas primeiras relações são muito importantes, na medida em que influenciam a maneira como desenvolvem seus hábitos de cuidado e relação com os outros. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações de cuidado de si e da promoção do seu bem-estar, envolvendo-se de forma ativa e com progressiva autonomia em momentos como troca de fraldas, alimentação e sono, partilhando com o(a) professor(a) algumas ações como segurar a mamadeira ou buscar seu travesseiro. | Participar dos cuidados do seu corpo enquanto trocada ou higienizada. Reconhecer o(a) professor(a) como auxiliador de suas ações. Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou com fome. Alimentar-se demonstrando curiosidade pelos alimentos. Buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas. Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como onde estão seus pertences. Perceber a importância dos cuidados com o corpo. | Compreende gradativamente que objetos/brinquedos não devem ser introduzidos na boca, nariz, ouvido e olhos. Participa ativamente dos momentos de cuidados básicos (receber alimentação, banho, trocas e outros). Participa de jogos e brincadeiras que envolvam o corpo. Expressa sensações de agrado e desagrado. |
| (EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos. | Ao manipular diferentes objetos e materiais em diferentes situações, os bebês têm oportunidades de aprimorar sua coordenação e integrar seus movimentos, ao mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de materiais e objetos ampliando seu conhecimento sobre o mundo. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam utilizar movimentos específicos de preensão, encaixe e lançamento por meio de brinquedos, brincadeiras e simulações diversas; possam segurar o giz de cera ou outras ferramentas gráficas e fazer marcar em diferentes suportes, como papéis, azulejos, chão, lousa etc.; possam arremessar uma bola ou outro material na direção de um objeto ou pessoa, além de utilizar pequenos objetos com coordenação e precisão, como colocar argolas em pinos, encaixar chaves em fechaduras, etc. | Explorar diferentes materiais e suas características físicas. Agarrar e segurar materiais estruturados e não estruturados de diferentes tamanhos, explorando-os. Participar de atividades que desenvolvam o lançamento de bolas, almofadas e outros materiais. Participar de atividades que envolvam encaixe/desencaixe de peças, apreensão e distribuição das peças em recipientes, dentre outras possibilidades. Explorar objetos diversos de borracha, de madeira, de metal, de papel etc., apertando, mordendo, tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, empurrando, puxando, rolando, encaixando, rosqueando, etc. | Manuseia e explora sensorialmente objetos e materiais diversos (morder, olhar, cheirar, ouvir, degustar, amassar etc.). Vivencia situações que envolvam: preensão, palmar, encaixar/desencaixar, sentar, engatinhar, arrastar, rolar, ficar de pé com e sem apoio, dançar, ultrapassar obstáculos, equilibrar, abraçar, esconder, etc. Vivencia situações de: pintura, rasgadura, rabiscação, entre outros. Brinca e explora materiais estruturados e não estruturados (móbiles, fitas, tampinhas, chocalhos entre outros). Realiza construções com blocos, caixas, madeiras e outros materiais. |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 1 - Traços, Sons, Cores E Formas | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. | Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras, descobrem a junção de sons, gestos e palavras, buscando dar sentido às suas ações. Por meio de diferentes situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, experimentar um ritmo regular e explorar sons, tons e cantar, os bebês têm a oportunidade de ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os movimentos. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham garantidos vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e disponibilizados ao seu alcance objetos, materiais e brinquedos diversificados e de qualidade que lhe propiciem oportunidades para explorar as diferentes formas de sons, fazendo uso de seu corpo e de todos os seus sentidos, brincando com brinquedos sonoros, com instrumentos de efeito sonoro e demais objetos do ambiente natural que produzam sons diversos. Também é importante que participem de situações nas quais possam brincar com as possibilidades expressivas da própria voz e explorar objetos buscando diferentes sons e ajustando seus movimentos corporais, como bater palma conforme o ritmo da música, acompanhar a música batendo em um objeto ou buscar sons diferentes em objetos que lhes são familiares. | Explorar o próprio corpo, os sons que emite e outras possibilidades corporais. Experienciar sons com o corpo: bater palmas, bocejar, espirrar, bater os pés, chorar, gritar, rir, cochichar, roncar. Explorar possibilidades vocais, como produzir sons: agudos e graves, fortes e fracos, longos e curtos. Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos. Explorar músicas de diferentes melodias, ritmos e estilos. Vivenciar histórias e brincadeiras cantadas e dramatizadas. | Utiliza o movimento do corpo como forma de expressão. Amplia as possibilidades de expressão corporal em cantigas de roda, danças folclóricas, em danças improvisadas jogos e brincadeiras. Utiliza o próprio corpo como fonte rítmica (bater pés, cantar, estalar língua, entre outros). Imita e brinca com a música. Explora o corpo através da música. Imita gestos, movimentos, sons, palavras de outras crianças e adultos ou animais e objetos. Brinca com objetos do ambiente que produzem sons diversos. Explora diversos materiais para expressar através de desenho, pintura, colagem, manipulação de suportes diversos. |
| (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. | Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, seu corpo, usando movimentos simples em suas explorações. Viver situações que favoreçam a relação entre suas sensações corporais ao realizar marcas em seu próprio corpo ou mesmo em diferentes suportes contribui para a experimentação de representações de seus sentimentos e emoções, bem como de sua própria imagem e experiências corporais. Convidar os bebês para explorarem as tintas, observarem as marcas que deixam as variações das intensidades das cores, mexerem com areia e água, na terra etc. Essas são situações privilegiadas para os bebês. Nesse contexto, é importante que os bebês realizem suas explorações em espaços seguros e desafiadores, tendo disponibilizado de forma acessível diferentes objetos, materiais e brinquedos que os convidem para diversas ações e investigações. Além disso, é importante que, em suas atividades pessoais ou com alguns colegas, sejam sempre acolhidos e observados por professores(as) atentos e responsivos às suas necessidades e interesses, que possam utilizar objetos para riscar, pintar e traçar marcas que participem de situações de auto iniciativa e de escolha, envolvendo explorações de tintas e instrumentos riscantes. Essas experiências são oportunidades para que descubram desde muito cedo, experiências artísticas, mesmo que rudimentares, além da possibilidade de explorar e investigar diferentes materiais como lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvão, carimbo etc.; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes gráficos, como jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc. | Manusear e explorar diferentes materiais e superfícies desenvolvendo as sensações, com diferentes possibilidades percebendo as texturas. Produzir marcas gráficas em diferentes suportes. Rabiscar e pintar à sua maneira. Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao produzir marcas gráficas em diferentes suportes. Explorar, observar, misturar e descobrir cores. Manipular e explorar obras de arte, percebendo seus elementos visuais como: forma, espaço, cor, textura, linhas, ponto e outros, por meio da mediação do(a) professor(a). Experienciar com tintas e materiais típicos da região como folhas, sementes, flores, terras de diferentes texturas e cores etc. | Manuseia e explora suportes variados (azulejos, chão, parede, papéis de diferentes formas, texturas e tamanhos, entre outros). Produz marcas gráficas. Explora diferentes sensações e movimentos utilizando diversos recursos como tintas, gelatinas, cola colorida, entre outros. |
| (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. | Bebês aprendem com todo o seu corpo e com seus sentidos. Disponibilizar diferentes materiais e objetos que favoreçam a descoberta de diferentes sons e engajá-los em suas explorações automotoras e na aprendizagem sobre os resultados de suas ações com o corpo e com os objetos na produção de sons. Nesse contexto, é importante que o bebê seja envolto em relações vinculares seguras e estáveis e em um ambiente acolhedor e ao mesmo tempo desafiador, que disponibilize de forma acessível brinquedos, objetos e materiais do mundo físico e natural, participe de situações que utilizem diversos materiais sonoros e palpáveis, que lhe permitam agir de forma a produzir sons, explorar as qualidades sonoras de objetos e instrumentos musicais diversos, como sinos, flautas, apitos, coquinhos, e participar de situações de brincadeiras livres ou divertirem-se com canções relacionadas a narrativas, festas e outros acontecimentos típicos de sua cultura. Além disso, também é importante que participe de situações que o convidem a criar sons com o próprio corpo ou objetos/instrumentos ao escutar uma música, buscando acompanhar o seu ritmo ou apreciar brincadeiras cantadas, participando, imitando e criando gestos, explorando movimentos, fontes sonoras e materiais. | Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, sino, apito, dentre outros. Conhecer e reconhecer sons de diferentes animais por meio de reprodução de áudios. Perceber os sons e explorar diferentes instrumentos convencionais ou não, acompanhando brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. Perceber sons graves, agudos, fortes e fracos, curtos e longos de diferentes fontes sonoras. Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentes suportes. Experienciar ritmos diferentes produzindo gestos e sons. Perceber vozes gravadas de pessoas conhecidas. Responder virando em direção ao som quando há mais de um estímulo sonoro presente. Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches. Escutar cantigas e músicas folclóricas da região paranaense e outras regiões. Escutar e dançar músicas de diferentes culturas. Imitar e reproduzir sonoplastias. | Amplia o vocabulário através da música. Ouve canções de ninar. Acompanha canções diversas com instrumentos musicais. Vivencia diferentes gêneros e estilos musicais. Experimenta o fazer musical por meio da improvisação. Participa de brincadeiras cantadas, jogos sonoros. Explora músicas do nosso folclore e sons de diferentes instrumentos musicais. Reconhece diferentes sons, explorando instrumentos musicais. Explora materiais sonoros que produzem diferentes tipos de sons. Reconhece a direção do som, através das brincadeiras musicais. Aprecia clipes musicais em estilos variados. Balbucia trechos de músicas conhecidas. |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 1 - ESCUTA, FALA, PENSAMENTOS E IMAGINAÇÃO | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive. | Os bebês, desde o nascimento, buscam estabelecer contatos com os outros e, por meio desta iniciativa, passam a atribuir significado para suas experiências e desenvolvem um sentimento de pertencimento a um grupo. O nome próprio tem uma carga afetiva para a criança - contribui para marcar sua identidade, ao mesmo tempo em que a apoia a diferenciar-se das outras pessoas, de seus pares. Nesse contexto, é interessante que os bebês possam viver situações em que participem de momentos de cantigas reconhecendo seu nome e os dos colegas; reconheçam sua foto ao chamar seu nome e dos colegas; reconheçam seus pertences pessoais quando acompanhados de sua foto ou da foto com a escrita de seu nome. | Reconhecer a si mesmo e aos colegas em fotos, no convívio e no contato direto. Participar de brincadeiras e cantigas típicas envolvendo os nomes das crianças da sua convivência. Vivenciar experiência em que outras crianças ou professores(as) e funcionários citam seu nome. Reconhecer seu nome quando chamado. Verbalizar, a seu modo, o próprio nome e de outras crianças. | Repete estruturas simples: nomes próprios, de colegas, familiares, funcionários da instituição etc. Convive e interage com outras crianças e adultos. Participa de momentos de cantigas que envolvam os nomes. Reconhece sua foto e dos colegas. Tem contato com diferentes portadores e gêneros textuais. |
| (EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. | Os bebês gostam de jogar com a linguagem desde muito cedo. Conforme têm a oportunidade de se envolver em situações que façam uso de diferentes linguagens e manifestações artísticas culturais, têm a chance de conhecer melhor a cultura na qual estão imersos. Vivências de participação em situações de leitura de poemas ou apresentações de música dança e teatro convidam as crianças a ampliarem suas possibilidades de expressão, ao mesmo tempo em que podem aprender sobre a linguagem. Nesse contexto, é importante que os bebês tenham a oportunidade de escutar poemas e canções, participar de brincadeiras com os(as) professores(as) envolvendo canções associadas a gestos e movimentos, além de serem convidados a repetirem acalantos, cantigas de roda, poesias e parlendas. É importante, ainda, explorar o ritmo, a sonoridade e a conotação das palavras e imitar as variações de entonação e de gestos em situações de leitura de poemas ou escuta musical. | Participar de situações de escuta de poemas e músicas. Cantar e participar articulando gestos e palavras. Conhecer poemas e músicas típicas regionais. Manipular diferentes suportes textuais de músicas e poemas. Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a sonoridade das palavras. | Participa de situações de escuta de poemas e músicas. Canta e participa articulando gestos e palavras. Conhece poemas e músicas típicas regionais. Manipula diferentes suportes textuais de músicas e poemas. Participa de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a sonoridade das palavras. |
| (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). | Os bebês aprendem sobre a linguagem, a representação e o pensamento simbólico quando imersos em situações que provocam sua imaginação, que enriquecem suas brincadeiras de faz de conta e que os apoiam a atribuir sentido às relações e ao mundo à sua volta. Os contextos em que escutam histórias, lidas ou contadas, favorecem essas aprendizagens e, quando acompanhadas de convite a interações com os livros, tendo a oportunidade de explorá-los e manuseá-los, aprendem, ainda, ações e comportamentos típicos do uso desse portador de texto. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes as mesmas histórias lidas ou contadas pelo(a) professor(a), apropriando-se de um repertório de histórias conhecidas. Além disso, os bebês são convidados a brincar com elementos de sua narrativa, e a imitar, em suas brincadeiras livres, ações e falas dos personagens que lhes são queridos, a partir da organização dos espaços e da disponibilização de brinquedos e materiais. É importante que possam, também, participar de situações individuais, em pares ou trios, nas quais explorem os livros e suas imagens, compartilhem com seus colegas e/ou com o(a) professor(a) seus interesses apontando ilustrações, nomeando imagens que lhes chamam a atenção e manifestando suas emoções a partir das histórias por meio de gestos, movimentos e balbucios. | Ouvir a história e observar seus elementos. Ampliar a capacidade de seleção de sons e direcionamento da escuta. Perceber os diferentes sons. Participar de situações que envolvam a leitura de textos, onde utiliza-se diferentes suportes. Explorar as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de segurar o portador e de virar as páginas. Imitar comportamentos do(a) professor(a) ou de seus colegas ao explorar livros. Escutar histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em encenações, escutadas em áudios e outras situações. | Ouve história e observar seus elementos. Amplia a capacidade de seleção de sons e direcionamento da escuta. Percebe os diferentes sons. Participa de situações que envolvam a leitura de textos, onde utiliza-se diferentes suportes. Explora as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de segurar o portador e de virar as páginas. Imita comportamentos do(a) professor(a) ou de seus colegas ao explorar livros. Escuta histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em encenações, escutadas em áudios e outras situações |
| (EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor. | Os bebês aprendem a se comunicar, a fazer uso da linguagem conforme têm a oportunidade de participar de situações em que a linguagem está presente e a interação ajuda a dar significado para suas vivências, por meio de situações de dar e receber. Ao serem convidados a escutar histórias, observando as suas ilustrações, apoiados pelo(a) professor(a) que valoriza e incentiva suas explorações, os bebês aprendem a se comunicar, a atribuir sentido para as imagens representadas nos livros e sua relação com as histórias narradas. Assim, vivem emoções e têm a oportunidade de expressá-las de diferentes formas, usando o corpo, por meio de seus movimentos e gestos, fazendo expressões faciais, balbuciando e reagindo frente às emoções despertadas. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes histórias acompanhadas por ilustrações lidas pelo(a) professor(a), sendo valorizados em suas diferentes formas de reagir e expressar seus sentimentos e curiosidades frente à narrativa escutada. Assim, apropriam- se de um repertório de narrações conhecidas. É interessante, ainda, que os bebês participem de jogos rítmicos em que o(a) professor(a) os anima a imitar sons variados, ou em jogos de nomeação em que o(a) professor(a) aponta para algo, propõe a questão: "O que é isso?" e apoia o bebê a responder, e que explorem livros com imagens contando com o olhar e observação atenta do(a) professor(a), que pode valorizar e incentivar suas iniciativas. | • Observar e manusear livros com imagens, apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos em ilustrações. • Observar personagens, elementos e cenários nas narrativas. • Interagir a estímulos do(a) professor(a), no decorrer das contações de histórias. • Ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao oralizar sobre as histórias. • Conhecer um repertório de histórias preferidas. • Conhecer livros com imagens típicas de seu território que são adequados para a faixa etária. | • Observa e manuseia livros com imagens, apontando fotos, figuras ou objetos conhecidos em ilustrações. • Observa personagens, elementos e cenários nas narrativas. • Interage a estímulos do(a) professor(a), no decorrer das contações de histórias. • Amplia o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao oralizar sobre as histórias. • Conhece um repertório de histórias preferidas. • Conhece livros com imagens típicas de seu território que são adequados para a faixa etária |
| (EI01EF05) Imitar as varia- ções de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. | Os bebês aprendem sobre a linguagem e contextos diversos de seu uso - verbal ou não-verbal. As variações de entonação, os gestos e os movimentos que acompanharam a leitura de uma história pelo(a) professor(a) auxiliam os bebês a atribuírem sentido à história, a desenvolverem o gosto por escutar, bem como a ampliarem suas formas de expressão e de interação com a narrativa, aumentando seus modos de comunicação e participação nessas situações. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes histórias lidas, contadas, representadas por fantoches, narradas por áudio, por encenações de dramatização ou dança, narradas com apoio de imagens etc. É importante considerar que as narrações sejam acompanhadas por diferentes entonações e formas de expressão que dão vida aos personagens ou elementos da narrativa. Recomenda-se propiciar momentos em que os bebês possam observar os(as) professores(as) lendo histórias acompanhadas por gestos e movimentos, sendo convidados a repeti-los ou criá-los. Também é interessante que repitam acalantos, cantigas de roda, poesias e parlendas, explorando o ritmo, a sonoridade e a conotação das palavras, e escutem histórias, contos de repetição e poemas. | - Reproduzir sons e gestos realizados por outras crianças e professor(a), durante leitura de histórias ou ao cantar músicas. - Responder a estímulos sonoros realizados durante a contação de história ou ao cantar músicas, desenvolvendo reações como assustar-se, entristecer-se, alegrar-se, dentre outros. - Vocalizar em resposta aos estímulos das histórias e músicas. - Perceber os sentimentos dos personagens: tristeza, alegria, medo, dentre outros. - Comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas situações de leitura de histórias e ao cantar músicas. - Brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas. - Observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de leitura de história, explorações de livros e ao cantar. | - Reproduz sons e gestos realizados por outras crianças e professor(a), durante leitura de histórias ou ao cantar músicas. - Responde a estímulos sonoros realizados durante a contação de história ou ao cantar músicas, desenvolvendo reações como assustar-se, entristecer-se, alegrar-se, dentre outros. - Vocaliza em resposta aos estímulos das histórias e músicas. - Percebe os sentimentos dos personagens: tristeza, alegria, medo, dentre outros. - Comunica por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas situações de leitura de histórias e ao cantar músicas. - Brinca com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas. - Observa e imita entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de leitura de história, explorações de livros e ao cantar. |
| (EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão. | Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de interações e brincadeiras envolvendo ritmos, velocidades e fluxos, desenvolvem a noção de ritmo individual e coletivo, bem como descobrem e exploram movimentos e possibilidades expressivas. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais brinquem por meio do contato corporal com o(a) auxiliar ou berçarista, como, por exemplo, nas brincadeiras “serra-serra, serrador”; brinquem envolvendo modulações de voz, melodias e percepções rítmicas; brinquem com tecidos ao som de músicas; divirtam-se andando ou se rastejando devagar e muito rápido; e participem de brincadeiras de roda ou danças circulares, bem como acompanhem corporalmente o canto do(a) professor(a), alterando o ritmo e o timbre (alto, baixo, grave, agudo) dos sons etc. Os bebês aprendem a comunicar-se conforme têm a oportunidade de vivenciar situações significativas de interações, nas quais respondem a uma solicitação ou gesto intencional de comunicação, fazendo uso de diferentes formas de expressão para além da linguagem verbal, como por meio da plástica, da dança, da mímica, da música etc. Assim, aprendem a se comunicar nas situações em que são convidados a fazer uso da linguagem verbal, mas também de outras linguagens, para expressar seus desejos, ideias e necessidades. Por exemplo, por meio dos gestos, podem mostrar a função de determinado objeto, ao mesmo tempo em que imitam o seu barulho em um contexto de brincadeira, imitar o barulho da buzina de um carro ao apontá-la, dizer cocoricó ao ver a imagem da galinha etc. Nas situações de leitura de história, olhar para a mesma imagem que o(a) professor(a) está olhando, compartilhando com ele(a) sua atenção e mostrando interesse. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações de interação com professores(as) atentos(as) e responsivos(as), que atendam às suas manifestações de gestos, expressões e movimentos, atribuindo sentido e valor à sua intencionalidade, que façam uso da linguagem verbal, acreditando e valorizando sua competência comunicativa, solicitando ações individuais, propondo brincadeiras de interação professor(a)-bebê que envolvam jogos corporais - como, por exemplo, esconder partes do corpo e ter prazer ao encontrar, situações de dar e receber, e tenham a oportunidade de brincar e interagir com seus colegas, buscando se fazer comunicar. | - Comunicar-se com professor(a) e colegas realizando diferentes formas de expressão e buscando-se entender. - Responder a estímulos sorrindo ou parando de chorar. - Participar de experiências de interação que envolvem jogos corporais como, por exemplo, esconder partes do corpo e ter prazer ao encontrá-las, situações de dar e receber brinquedos ou outros objetos para que tenha a oportunidade de brincar, interagir e se comunicar. - Responder com gestos e outros movimentos com a intenção de comunicar-se. - Responder a perguntas simples com linguagem não verbal. - Executar gestos simples quando solicitada. - Usar palavras para designar objetos ou pessoas. - Imitar sons e gestos realizados por outras pessoas. - Expressar-se com gestos comuns de sua cultura, como: "dar tchau", brincar de barco emitindo o movimento e som do impacto nas águas, imitar o movimento e som do carro ao acelerar, dentre outras possibilidades. | - Conhece os diferentes grupos sociais (família e instituição) e perceber-se integrante. - Nomeia e distingue os integrantes da família. - Convive com outras crianças da instituição (de outras turmas e de outras faixas etárias). - Conquista espaços de manifestação individual e coletiva com oportunidades de interação consigo mesmo, com pares, em pequenos e em grandes grupos. |
| (EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.). | Os bebês aprendem por meio das explorações, investigações e descobertas que fazem com os objetos, brinquedos e materiais do mundo físico e natural. Quando têm a oportunidade de interagir e explorar diferentes materiais, impressos, audiovisuais ou, ainda, outros recursos tecnológicos e midiáticos, em contextos significativos, podem atribuir sentido e significado ao seu uso e propósito. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações individuais, em duplas e pequenos grupos, em que se faça uso de diferentes recursos, como, por exemplo, participar de leitura e momentos de exploração livre de livros, poemas, parlendas; escutar músicas no rádio, no gravador, no computador/tablet ou no celular; fazer uso de gravadores, filmadoras ou máquinas fotográficas; e conversar com os(as) professores(as) e colegas sobre o uso e as possibilidades de manuseio dos materiais. Assim, podem fazer uso desses diferentes recursos segundo suas escolhas e suas atribuições de sentido e significado. | - Manipular livros, cartazes, revistas e outros materiais. - Explorar diferentes tipos de materiais impressos imitando ações e comportamentos típicos de um leitor, como virar a página, apontar as imagens, usar palavras, gestos ou vocalizar na intenção de ler em voz alta o que está escrito. - Manipular e explorar instrumentos tecnológicos como microfone, telefone, dentre outros, percebendo suas funções. - Identificar o uso e a função de alguns recursos tecnológicos e midiáticos, por exemplo, dançando ou cantando quando o(a) professor(a) pega um CD, encenando frente a uma filmadora ou fazendo pose frente a uma máquina fotográfica. | - Conhece e manipula diversos portadores de textos impressos e audiovisuais. - Escuta os textos em diferentes gêneros textuais como poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios, etc. - Demonstra interesse ao participar de situações em que os adultos lêem textos de diferentes gêneros. |
| (EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.). | Os bebês aprendem sobre a linguagem, os textos e suas funções a partir das diferentes oportunidades que possuem de escuta e exploração destes em situações significativas, acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a atribuição de sentido e significado de seu uso social. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam ter contato com diferentes textos em diferentes gêneros, de forma repetida, por meio de escuta em pequenos grupos ou individualmente, em diferentes possibilidades de contextos. Por exemplo, participando de apresentações de teatro, encenações com fantoches, escutando áudios de histórias ou de canções e poemas. | - Participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais como poemas, fábulas, contos, receitas e outros. - Perceber a variedade de suportes textuais observando e manipulando livros de receitas, revistas, dentre outros. - Escutar poemas, parlendas e canções brincando com tecidos e outros materiais. | - Utiliza diversos espaços e instrumentos (parede de azulejo, paredes da sala, faz de conta, embalagens etc.). - Manuseia livros (livros de brinquedo, de imagem com textos etc.). - Escuta músicas e outros recursos audiovisuais. |
| (EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita. | Os bebês aprendem sobre a linguagem, os textos e suas funções a partir das diferentes oportunidades que possuem de escuta e exploração destes em situações significativas, acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a atribuição de sentido e significado de seu uso social. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam ter contato com diferentes textos em diferentes gêneros, de forma repetida, por meio de escuta em pequenos grupos ou individualmente, em diferentes possibilidades de contextos. Por exemplo, participando de apresentações de teatro, encenações com fantoches, escutando áudios de histórias ou de canções e poemas. | - Participar de situações significativas de leitura e escrita. - Manipular e explorar revistas, livros e outros materiais impressos. - Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel, dentre outros. - Registrar vivências utilizando diferentes suportes de escrita: tinta, giz de cera, carvão, dentre outros, conhecendo suas funções. - Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou pequenos grupos. - Reconhecer os livros, demonstrando preferência por algumas histórias ou poemas ao apontar para solicitar a leitura. | - Manipula diferentes suportes de escrita. - Participa de situações em que a escrita se faz necessária (seu uso social). |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 1 - ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura). | Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de explorações, aprendem sobre o mundo à sua volta. A qualidade das vivências de explorações que os bebês têm neste momento oferece uma base de experiências para interpretarem o mundo. Na sua vontade de interagir e aprender sobre os objetos e materiais, usam como ferramentas aquilo que está ao seu alcance: olhos, nariz, mãos, boca, ouvidos e pés. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam agir sobre os materiais repetidas vezes, divertindo-se, explorando, investigando, testando diferentes possibilidades de uso e interação, encontrando e resolvendo problemas; que possam explorar objetos com formas e volumes variados e identificar algumas propriedades simples dos materiais, como, por exemplo, a luminosidade, a temperatura, a consistência e a textura; que possam também explorar temperatura e inclinação dos diferentes tipos de solo da unidade de Educação Infantil. Além disso, é importante que possam, por meio da repetição com significado dessas situações, descobrir a permanência do objeto. A organização dos ambientes para o desenvolvimento das práticas, deve contar com a participação das crianças na organização e disposição dos materiais. As crianças precisam ter acesso aos materiais disponíveis, dentro e fora da sala de aula, com mediação do professor. | Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, lançar, etc. Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber odores, cores, sabores, temperaturas e outras possibilidades presentes em seu ambiente. Explorar espaços naturais e construídos percebendo-os com o corpo. Manusear e explorar objetos naturais e industrializados observando suas formas e características. Sentir o odor de diferentes elementos. Observar as cores dos elementos presentes em seu dia a dia. Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver o paladar. Experienciar com diferentes temperaturas: quente/frio. Conhecer os alimentos típicos da região ampliando o contato com os alimentos, por exemplo, pela consistência: sólidos, pastosos, líquidos ou pelos odores e sabores. | Manipula e explora objetos de diferentes tamanhos, formas, texturas, peso, espessura e cores. Observa cores no ambiente e dos objetos. Experimenta as características dos elementos naturais: quente, frio, liso, áspero, grosso, fino, morno, entre outros. Experimenta diversos alimentos provenientes da culinária mineira. Mistura tintas diversas. Mistura, enche, esvazia, transpõe líquidos e sólidos (tinta, massinha, areia). |
| (EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o mundo físico. | Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de explorações, investigações e observações, aprendem sobre o seu meio e as pessoas que dele fazem parte. As experiências iniciais de interação dos bebês com o meio ambiente, participando de situações de cuidado e preservação deste, são importantes para que aprendam a se relacionar com o ambiente de forma positiva e responsável. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais consigam brincar na areia, brincar com água, deitar, se arrastar ou engatinhar na grama e passear pelo parque no colo acolhedor do(a) professor(a) que está atento(a) a todas as suas manifestações e expressões, buscando enriquecer suas ações, observações, explorações e investigações do meio ambiente. | Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de mover e remover objetos como tirar e colocar em recipientes, colar e descolar objetos com velcro, dentre outras possibilidades. Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados com barbantes. Participar de atividades que envolvam mistura de corantes ou tinta para que percebam a reação. Realizar pintura com diferentes misturas: terra com água, cola com corante, espuma com corante, dentre outras possibilidades. Observar e vivenciar situações de contato com fenômenos da natureza, exemplo: chuva, vento, correnteza etc. | Apresenta curiosidade em explorar o ambiente para realizar descobertas. Brinca com água. Brinca com caixas de diversos atributos. Brinca, mantendo contato com elementos da natureza como água, terra, areia, desenvolvendo atitudes de cuidado. Conhece diferentes animais e/ou tem contato com eles, percebendo os sons produzidos. |
| (EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas. | Os bebês têm um interesse natural por outras crianças, adultos e por animais. Promover situações que incentivem seu contato, suas explorações e descobertas a partir desse interesse contribui para seu desenvolvimento e para suas aprendizagens, usando o corpo como principal ferramenta de exploração e descobertas. Nesse contexto, é importante que os bebês vivenciem a imitação de gestos e movimentos de animais, adultos e outras crianças por meio de jogos e brincadeiras, de observar os colegas e imitar alguns de seus movimentos em situações de exploração, imitar o comportamento do(a) professor(a), participar de situações de jogos simples, em situações de brincadeira, imitar professores(as) ou colegas cuidando da boneca, movimentando o caminhão, utilizar seus gestos e movimentos para chamar a atenção do professor(a) ou do colega, dançar com outras crianças ao som de músicas de diferentes gêneros, acompanhar a narrativa ou leitura de uma história fazendo expressões e gestos para acompanhar a ação dos personagens, brincar de roda imitando os gestos e contos do(a) professor(a) e dos colegas, imitar gestos e vocalizações de adultos, crianças ou animais e reproduzir os gestos, movimentos, entonações de voz e expressões de personagens de histórias diversas lidas ou contadas pelo(a) educadores. | Interagir em diferentes espaços que permitem, por meio dos sentidos, a percepção dos elementos naturais: água, sol, ar, solo. Perceber a existência de diferentes tipos de seres vivos observando animais e plantas. Explorar ambientes naturais para perceber pequenos animais e insetos. Explorar ambientes naturais para perceber diferentes vegetações. Descobrir, por meio de seus sentidos, os seres vivos próximos do seu entorno. Conhecer as características (tamanho, cheiro, som, cores, movimentos, etc.) dos seres vivos. Apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da natureza, se entretendo com eles. | Observa e cuida das plantas, animais e das pessoas. Explora diferentes ambientes fazendo descobertas, desenvolvendo novas posturas e aprendizagens. Manipula e explora objetos e brinquedos para que possa descobrir suas possibilidades associativas. |
| (EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos. | Os bebês aprendem sobre os elementos e relações espaciais em situações cotidianas, nas quais usam todo o seu corpo e seus sentidos para explorar o espaço. Organizar o espaço intencionalmente de forma a proporcionar vivências ricas e diversas para as explorações dos bebês é uma importante ação do(a) professor(a) no apoio às suas descobertas. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais consigam brincar pelo espaço, encontrando diferentes desafios, sendo convidados a fazer uso de diferentes movimentos e a explorar novas formas de ocupar espaços já conhecidos. Organizar o espaço da sala com diferentes ambientes e brincadeiras, envolvendo blocos, carrinhos, brinquedos de empilhar etc. Também é uma forma de apoiar os bebês em novas explorações, que implicam diferentes formas de representação do espaço. | Explorar elementos presentes no espaço percebendo suas características e possibilidades. Brincar de deslocar elementos em um espaço como puxar carrinhos amarrados com barbante, empurrar carrinhos de boneca ou de supermercados, deslocar materiais de um lado para outro, etc. Movimentar-se de forma a explorar os espaços da instituição de forma autônoma e participativa. Deslocar-se de diferentes formas: engatinhando, andando, rolando, arrastando-se. Lançar objetos. Acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais e usar o corpo para explorar o espaço, virando-se para diferentes lados ou arrastando-se. Ajudar a organizar brinquedos e outros objetos nos seus respectivos espaços. Participar de situações que envolvam a resolução de problemas (superar desafios, passar por obstáculos, etc.). | Explorar os espaços da instituição e seu entorno. Explorar o meio ambiente à medida em que se desloca (cheirar, morder, apertar, sacudir, entre outros). Desenvolver gradativamente noções de horário da rotina (alimentação, entre outros). |
| (EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles. | Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de explorações sobre diferentes materiais, descobrem que estes possuem muitas qualidades. Ao fazer explorações com suas mãos, descobrem as texturas dos objetos; com sua boca, conhecem os sabores; com os ouvidos, os diferentes sons; com os olhos, reconhecem diferentes rostos familiares. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais consigam agir sobre os materiais, repetidas vezes, experimentando gostos, texturas, sabores, odores, sons e tendo a oportunidade de realizar comparações simples entre eles. É importante também que possam brincar, individualmente, em pares, trios ou pequenos grupos, com objetos e materiais variados, como os que produzem sons, refletem, ampliam, iluminam, e que possam ser encaixados, desmontados, enchidos e esvaziados, divertindo-se ao identificar características e reconhecer algumas semelhanças e diferenças. | Manipular objetos com formas, cores, texturas, tamanhos e espessuras diferentes. Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças. Perceber objetos com características variadas: leves, pesados, pequenos, grandes, finos, grossos, roliços, e suas possibilidades de manuseio. Explorar materiais com texturas variadas como: mole, macio, áspero, liso, duro, dentre outras. | Observa, explora e compara diferenças: tamanho, peso, quantidade. Vivencia brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, parlendas que utilizam contagem. Utiliza circuitos ou guias para se deslocar no espaço. Participa de brincadeiras de arremesso, roda, esconde-esconde. Participa e interage em atividades coletivas nas quais a curiosidade possa ser estimulada. Apresenta iniciativa em manipular materiais diversos e variados na companhia de um adulto. Identifica objetos iguais e diferentes com ajuda do adulto. |
| (EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores etc.). | Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de interações e brincadeiras envolvendo ritmos, velocidades e fluxos, desenvolvem a noção de ritmo individual e coletivo, bem como descobrem e exploram movimentos e possibilidades expressivas. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais brinquem por meio do contato corporal com o(a) auxiliar ou berçarista, como, por exemplo, nas brincadeiras "serra-serra, serrador"; brinquem envolvendo modulações de voz, melodias e percepções rítmicas; brinquem com tecidos ao som de músicas; divirtam-se andando ou se rastejando devagar e muito rápido; e participem de brincadeiras de roda ou danças circulares, bem como acompanhem corporalmente o canto do(a) professor(a) alterando o ritmo e o timbre (alto, baixo, grave, agudo) dos sons etc. | Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de tempo a seus ritmos biológicos, para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho. Realizar movimentos corporais na mesma frequência dos ritmos musicais. Realizar brincadeiras que envolvam fluxo e velocidade, como exemplo: serra, serra, serrador; bambalalão; dentre outras. | Conta objetos em situações de rotina. Conhece e explora o próprio corpo, sentindo seus movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo gradativamente suas funções. Produz e reproduz onomatopeias, brincando com o som. |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 2 - O EU, O OUTRO E O NÓS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. | As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com adultos e, quanto mais experiências de interações positivas tiverem, maior a oportunidade de que aprendam e valorizem a convivência em grupo e o cuidado com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos outros e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado, respeito e solidariedade com seus colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades de construírem vínculos profundos e estáveis com professores(as), que lhes garantam confiança e segurança e que sejam responsivos às suas manifestações por meio de atitudes cuidadosas e respeitosas. Também é importante que construam vínculos com outras crianças, por meio de brincadeiras e ações compartilhadas, nas quais têm a oportunidade de realizar ações como dividir brinquedos, negociar enredos para a brincadeira, atentar e apreciar ações e gestos dos colegas, compartilhar ideias e emoções, oferecer um brinquedo ao colega que está triste, abraçar o colega quando está chateado, brincar de esconder-se, de cuidar de animais domésticos, de ouvir e contar histórias, observar aspectos do ambiente, colecionar objetos, participar de brincadeiras de roda, brincar de faz de conta, dentre outras experiências realizadas com diferentes parceiros. | Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo vínculos. Receber visitas e visitar crianças de outras turmas. Conhecer e relacionar-se com profissionais e outros indivíduos da instituição. Reconhecer seus familiares. Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. Demonstrar quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades. Participar de atividades que envolvam cooperação, respeito e solidariedade com o outro. Vivenciar experiências que envolvam o nome próprio das pessoas que fazem parte de seu círculo social para ampliar o repertório social. Participar de tarefas de organização do ambiente. | Interage com as crianças e adultos estabelecendo relações de aprendizagem mútua e respeitosa. Aprende a lidar com as novas situações do cotidiano, envolvendo ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros. Respeita regras simples de convívio social. Coopera com colegas e outras pessoas de seu convívio. Comunica-se com diferentes parceiros, usando gestos, expressões faciais e movimentos corporais. Conversa, escuta, faz e responde perguntas em rodas de conversa. Participa de brincadeiras (faz de conta, entre outras) e situações cotidianas que envolvam ações de cooperação, respeito, solidariedade e ajuda na relação com os outros. Cuida de animais domésticos. Ouve, cria e conta histórias. Seleciona e coleciona objetos. |
| (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. | Nesta fase, a criança começa a mostrar sinais de prontidão para abandonar as fraldas. Cada criança tem seu próprio ritmo de maturação orgânica, que determina sua capacidade de controlar fezes e urina. É importante observar os sinais que a criança apresenta: - Aumento do intervalo entre as micções (fraldas sempre secas durante as trocas). - Desconforto com fraldas molhadas. - Procurar um local isolado e tremer após ficar parada por um tempo. - Tocar frequentemente os genitais. - Usar palavras relacionadas a fezes e urina com frequência. - Avisar quando urinou ou vai urinar, entre outros. Esses sinais indicam que a criança pode estar pronta para iniciar o processo de desfralde. No início, ela deve ser prontamente atendida quando solicitar ir ao banheiro. Para ajudar a criança nessa importante etapa do desenvolvimento, é necessário fornecer suporte adequado, especialmente em relação aos horários e aos locais apropriados. O controle noturno pode demorar mais para ser estabelecido do que o diurno, e as fraldas noturnas devem ser usadas até que isso aconteça. A consistência do comportamento dos adultos é fundamental para o desenvolvimento harmonioso da criança, e nesta fase não é diferente, pois nosso papel é criar um ambiente favorável para sua higiene e independência. As crianças pequenas aprendem por meio de interações e explorações. Ao vivenciarem uma variedade de situações interativas, nas quais têm liberdade para explorar e resolver problemas, elas desenvolvem gradualmente a autoconfiança. Isso as ajuda a se reconhecerem como capazes de realizar tarefas por si mesmas e a se orgulharem de suas conquistas, o que é essencial para o desenvolvimento da autonomia e independência. Portanto, é importante proporcionar às crianças diversas oportunidades de exploração, interação e brincadeiras, onde possam iniciar ações, tomar decisões e resolver problemas em um ambiente seguro e estimulante, com o apoio de professores que valorizam e incentivam suas iniciativas e preferências. | Explorar progressivamente o próprio corpo para conhecê-lo, percebendo suas capacidades e limitações. Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou em fotos. Brincar com o corpo por meio de gestos e movimentos. Identificar partes do corpo e mostrar correspondências com as dos colegas. Perceber características e habilidades corporais na realização de tarefas simples. Cuidar da apresentação pessoal e de seus pertences. Expressar emoções e sentimentos de maneira que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam respeitados pelo grupo. Participar de momentos de escolha, manifestando interesses e curiosidades. Realizar atividades que exijam autonomia, como trazer ou levar objetos dentro da sala quando solicitado. Solicitar ajuda quando estiver com dificuldades e ajudar os colegas quando necessário. Conhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e suas características. | Desenvolve gradualmente a independência e autocuidado, como escovar os dentes, pentear-se, vestir-se, calçar-se e alimentar-se. Utiliza inicialmente, com ajuda do adulto, o penico e o vaso sanitário, conquistando progressivamente autonomia nesse processo. Lida com a frustração. Expressa suas emoções e sentimentos. Observa sua própria imagem e a dos outros no espelho. Participa do jogo simbólico, exercitando seu pensamento, imaginação e habilidades motoras ao brincar, saltar, correr ou manipular objetos. Segue normas sociais ao participar de brincadeiras de faz de conta. Experimenta vestir fantasias, assumindo diferentes papéis de personagens de histórias contadas ou lidas. Reconhece sua mochila e pertences, compartilhando-os. Assume personagens relacionados ao seu cotidiano durante as brincadeiras de faz de conta. Brinca e interage com outras crianças. Trabalha em grupo, organizando-se, ouvindo os outros, compartilhando, ajudando e pedindo ajuda. |
| (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. | As crianças bem pequenas aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças e adultos. Ao realizar variadas situações de exploração de diferentes objetos e brinquedos, começam a formar uma imagem mental desses materiais, vivendo, assim, suas primeiras experiências de representação criativa. No contato com outras crianças e com as pessoas em geral, têm a oportunidade de variar e enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações sobre os objetos. Participar progressivamente de brincadeiras coletivas, compartilhando objetos. Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos e espaços. Respeitar as regras dos espaços, como banheiro, refeitório, sala de aula, conhecendo a função de cada um. Identificar seus pertences, demonstrando cuidados com os mesmos e com os de seus colegas. Conhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suas características. | Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de conta. Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa. Buscar colegas para iniciar uma brincadeira. Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração. Brincar de faz de conta junto com outras crianças. Brincar coletivamente em diversos espaços. Utilizar e organizar diferentes espaços da instituição. Participar progressivamente de brincadeiras coletivas compartilhando objetos. Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos e espaços. Respeitar as regras dos espaços: banheiro, refeitório, sala de aula, conhecendo a função de cada um. Identificar seus pertences demonstrando cuidados com os mesmos e com os de seus colegas. Conhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suas características. | Identifica e sabe usar objetos existentes no espaço que seja de uso coletivo e individual. Sente acolhido e atendido em suas necessidades e desejos. Circula livremente entre cantos temáticos e realiza escolhas. |
| (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. | As crianças bem pequenas ouvem e compre- endem a linguagem antes mesmo de saberem se expressar por palavras. Quando, desde bebês, têm oportunidade de viver interações sociais nas quais são reconhecidas e valorizadas em suas iniciativas de expressão e comunicação, aprimoram suas estratégias para serem compreendidas e para compreenderem os interesses e necessidades dos outros. Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações de buscar formas cada vez mais eficazes de se comunicar-se, seja por meio de suas expressões com o corpo, de suas produções artísticas ou musicais, seja por meio de suas representações ao brincar, ou mesmo por meio da linguagem verbal ou escrita, compreendendo seus colegas e os professores(as), e se fazendo compreender. Nesta etapa do desenvolvimento é com seu corpo que a criança experimenta e manifesta as diferentes sensações. Ela reconhece o mundo utilizando os sentidos, toca, cheira, prova e leva a boca tudo o que está ao seu alcance. Neste sentido pode acontecer, no espaço coletivo, ocorrência de mordidas, empurrões e /ou outras atitudes indesejáveis. Elas terão uma representação diferenciada de acordo com a situação em que ocorrerem e poderão variar de uma criança para outra, além de apresentarem intensidades diferenciadas. Nestes momentos, há necessidade de tratamento diferenciado e muita atenção por parte do adulto. É necessário o exercício do autocontrole, da objetividade e da clareza na busca de solução para a questão. A situação deve ser minuciosamente analisada os motivos que levaram a criança a tal comportamento devem ser reconhecidos e avaliados. | Participar de situações de brincadeira compartilhando enredos e cenários. Utilizar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou expressar sua opinião sobre uma história ou questionamentos. Expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias por meio de diferentes linguagens. Demonstrar suas ideias, sentimentos e emoções através da dança, da música ou da arte. Participar de situações que envolvam relatos simples de acontecimentos vivenciados. Interagir com pessoas de diferentes idades em diversas situações do dia a dia. Estabelecer relações com os colegas por meio de diferentes brincadeiras. Reconhecer seu próprio nome e o dos colegas em diferentes situações. Cooperar com os colegas ou professor(a) quando solicitado(a). | Pronuncia seu próprio nome, os nomes dos colegas e dos professores. Interage e compartilha brinquedos e objetos com outras crianças. Expressa sentimentos, ideias e desejos utilizando posturas, gestos, expressões faciais e comunicação verbal. Vivencia situações que envolvem combinados e regras. Interage com crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações coletivas, pequenos grupos e duplas. Torce a favor de um grupo, como um time esportivo, uma equipe musical ou um grupo de gincana. Identifica seus pertences e os guarda após o uso. Distingue e respeita os objetos e brinquedos pertencentes a seus colegas. Participa de situações de faz de conta, representando diferentes papéis e atribuindo significados diferenciados aos brinquedos e objetos manipulados. Observa e compara as semelhanças e diferenças corporais. Observa e reconhece as pessoas de sua convivência. Observa fotos, imagens e gravuras de pessoas diversas. Apoia parceiros em dificuldade, reconhecendo suas características, sem discriminá-los. |
| (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. | Por meio de experiências positivas de interação com outras crianças e adultos, permeadas por relações vinculares profundas, estáveis e respeitosas, as crianças bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre as suas características físicas e a perceber semelhanças e diferenças em relação aos seus colegas ou outras pessoas próximas. Nesse contexto, é importante que possam viver situações de explorações de seu próprio corpo e de relações e trocas com seus colegas e professores(as) em um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças sobre si mesmas, suas características físicas, seus gostos e preferências e de seus colegas em um clima de respeito e confiança, favorecendo que as crianças pequenas valorizem e respeitem suas particularidades e diferenças em relação aos outros. Nesse contexto é desejável também que elas possam apoiar parceiros em dificuldade, sem discriminá-los por suas características. | Perceber o próprio corpo e o do outro. Reconhecer a representação do próprio corpo e das demais crianças da turma por meio de registros gráficos e fotos. Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças com as de seus colegas. Reconhecer a si mesma e ao outro como seres sociais com características próprias que convivem em grupos. Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, expandindo suas formas de expressão e representação. Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir. Demonstrar afeto e respeito ao outro. | Convive com crianças de outras faixas etárias. Participa com a família e com a comunidade de eventos sociais e culturais significativos. Explora o meio físico e social ao qual está inserido. Realiza passeios dentro e fora da escola, desenvolvendo a observação do espaço. |
| (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. | As crianças bem pequenas têm a oportunidade de descobrir e se apropriar das regras básicas de convívio social conforme podem vivenciar diversas situações de interação em cenários de brincadeiras e atividades compartilhadas. Nesse contexto, incentivar o interesse que as crianças bem pequenas têm em estarem junto com seus pares, oportunizando situações de jogos colaborativos, atividades simples em pequenos grupos, trios ou mesmo duplas, e situações em que precisam compartilhar objetos ou brinquedos, favorece o desenvolvimento do convívio social positivo entre as crianças. É importante também que possam participar de situações em que cantem, respeitando sua vez de cantar e ouvindo os companheiros, e decidam com os colegas o tema de uma história a ser por todos dramatizada, usando esclarecimentos, justificativas e argumentos que são muito ligados aos seus sentimentos. | Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança. Participar da construção e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de utilização dos espaços da instituição. Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em momentos de alimentação, cuidado com a saúde e brincadeiras. Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de diversas culturas. | Faz uso das expressões de cortesia: obrigada, por favor, desculpe, bom dia etc. Interage com as crianças e adultos, estabelecendo relações de aprendizado mútuo. Compartilha brinquedos pessoais e de uso coletivo. Brinca experimentando diversos papéis sociais (liderança, submissão etc.). Cria e vivencia regras e combinados relacionados a diversos jogos e brincadeiras. Realiza escolhas. |
| (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. | As crianças bem pequenas, ao participarem de situações de interações com outras crianças, acabam se envolvendo em situações de conflitos de relações que, muitas vezes, geram sentimento de frustração. Nessa faixa etária, estão mais centradas em si mesmas, pensam de uma forma mais concreta e estão adquirindo a conquista do autocontrole. A regulação de suas emoções é importante para que as crianças possam vivenciar situações concretas de conflitos sociais. Nessas vivências, elas devem ser apoiadas na resolução desses conflitos, de forma positiva, pelo(a) professor(a), que as ajuda a aprender, gradativamente a resolvê-los. Nesse contexto, é importante cuidar das situações cotidianas de conflitos relacionais que as crianças bem pequenas vivem, aceitando e respeitando a situação e, ao mesmo tempo, ajudando-as a reconhecer, expressar e conversar sobre seus sentimentos, apoiando-as na criação de estratégias para a resolução dos conflitos. | Resolver os conflitos relacionais com ajuda do(a) professor(a) em situações de brincadeira. Desenvolver ações, gradativamente para resolver conflitos. Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e interações com outras crianças. Expressar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional. Perceber o diálogo como recurso para resolver conflitos. Realizar a escuta do outro, respeitando suas escolhas e desejos. Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro, percebendo que suas atitudes geram consequências positivas ou negativas. | Resolve conflitos com mediação de um adulto. Reconhece, expressa e conversa sobre os seus sentimentos. Demonstra, progressos, empatia. |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 2 - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. | As crianças bem pequenas se interessam pelos adultos e outras crianças com as quais convivem e aprendem, em diferentes situações de interação, por meio da observação e imitação de seus gestos e movimentos. Garantir situações e tempo para que as crianças possam observar umas às outras, explorar conjuntamente gestos e movimentos e ensinar umas às outras em situações significativas contribui para que ampliem seus conhecimentos e suas habilidades nas explicações e descobertas que fazem sobre si mesmas, nas relações com o outro e o mundo ao seu redor. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas vivenciem situações em que possam acolher as formas de expressões umas das outras, valorizando suas diferenças e apoiando suas descobertas sobre as diferentes linguagens, sobre os objetos, os materiais, o repertório cultural de sua comunidade e de outras culturas. É importante, também, que possam participar de situações de brincadeiras de faz de conta, utilizando como referência enredos, cenários e personagens do seu entorno social; interessam-se por ensinar jogos de sua cultura familiar e aprender os jogos de seus colegas; relatar práticas de cuidado de si em casa e escutar com atenção os relatos dos colegas; imitar, nas situações de brincadeira, gestos e movimentos aprendidos com os colegas ou professores(as) em situações de conversa, cuidado ou jogos; incorporar algumas práticas de cuidado de si voltadas para vestir-se, alimentar-se, além de situações de descanso e higiene pessoal. | - Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento. - Movimentar as partes do corpo para expressar emoções, necessidades e desejos. - Associar o nome dos sentimentos às suas expressões. - Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam movimentos corporais. - Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outros para apertar, morder, tocar, balançar, produzir sons, arremessar, empurrar, puxar, rolar, encaixar, rosquear e outros. - Compreender e realizar comandos em momentos de brincadeira e do dia a dia: levantar, sentar, abaixar, subir, descer, dançar, comer, beber, etc. - Brincar nos espaços externos e internos, com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar etc., vivenciando limites e possibilidades corporais. - Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante do espelho, utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características específicas. - Observar e imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima. - Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que envolvam movimentos corporais. - Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corporais. - Criar movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas. - Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas de sua região, de sua cultura. | - Manipula objetos e instrumentos sonoros. - Identifica ritmos do som: intensidade (sons fortes e fracos), duração (sons curtos e longos), entre outros. - Canta e dança músicas com diversos estilos musicais. - Participa de brincadeiras cantadas, reproduzindo e criando novos sons e canções. - Brinca de improvisar a partir de seu repertório pessoal e cultural. - Canta canções folclóricas, criando e reproduzindo movimentos corporais livres ou dirigidos. - Produz sons com o próprio corpo. - Ouve e explora instrumentos musicais convencionais e não convencionais. - Executa sequência simples de movimentos com o corpo durante uma música, seguindo indicações apresentadas em imagens. - Demonstra reações diante das variações das características sonoras (som alto, baixo, forte e fraco). - Consegue seguir uma sequência musical batendo as mãos, os pés, entre outros - Brinca na areia, na terra, com água. - Explora as várias possibilidades do corpo no espaço: lançar, sentar, arrastar, engatinhar, rolar, ficar em pé com e sem apoio, andar, andar descalça, correr, pular, saltar, rodar, dançar, marchar, subir escadas, ultrapassar obstáculos, passar dentro, equilibrar-se, abraçar, esconder, passar por circuitos, túneis, etc. - Desloca-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras. - Participa de jogos e brincadeiras folclóricas. - Reconhece, progressivamente, o próprio corpo em brincadeiras. - Visualiza seu corpo no espelho. - Brinca com a imagem de seu corpo no espelho. - Evidencia emoções por meio de expressões faciais. - Realiza imitação de gestos e movimentos de crianças, adultos e animais. - Utiliza expressões faciais e/ou corporais para evidenciar as suas necessidades e os seus desejos. - Acompanha com gestos e movimentos cantigas da cultura popular ou parlendas, por exemplo. |
| (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. | Crianças bem pequenas apropriam-se com interesse do espaço à sua volta, seja em sua sala ou no espaço externo, ao ar livre. Gostam de brincar ao lado umas das outras e se interessam pelos objetos, pessoas e ações ao seu redor. Brincar ao seu lado, mostrando desafios, diferentes formas de ocupar o espaço e se deslocar nele, chamando atenção de como seus pares fazem, são ações que apoiam suas explorações e descobertas sobre o espaço. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidade de participar de situações de deslocamento de seu corpo no espaço de diversas formas. Por exemplo, explorando os diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e presteza por meio de movimento como andar, correr, saltar, saltitar, pular para baixo, subir, escalar, arrastar-se, pendurar-se, balançar-se, equilibrar-se etc., brincando em pares, trios ou pequenos grupos, com jogos que envolvam marcações visuais no ambiente (amarelinha, por exemplo) ou por meio de brincadeiras de encontrar "tesouros" ou outros objetos escondidos nas dependências da escola ou outros locais. Assim, as crianças bem pequenas podem participar de uma diversidade de situações de percorrer trajetos e brincadeiras no espaço, além da posição de seu próprio corpo, referências como "em cima de", "embaixo de", "perto de", "atrás de", "mais perto de", "entre" para descrever suas ações ou, ainda, conhecer os diferentes espaços da instituição, explorando diferentes caminhos para chegar neles e fazendo uso de noções como perto/longe, em cima, embaixo, à frente e atrás etc. E também participar de propostas onde o ambiente esteja organizado em cantos de atividades diversificadas. | - Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, se arrastar e outros. - Localizar um brinquedo e buscá-lo. - Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos no espaço. - Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em cima da mesa ou do escorregador do parque, etc. - Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço escolar e extraescolar. - Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros. - Explorar o espaço ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço: frente, atrás, separado e junto, entre, em cima e embaixo, dentro, fora, etc. - Participar de situações em que o(a) professor(a) demonstra a localização de objetos: frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc. - Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, no alto, embaixo, ao lado, na frente, atrás, como: colocar as bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras possibilidades. - Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda realizando alguns comandos: puxar o brinquedo para frente, para trás, de um lado para o outro, etc. - Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais. | - Experimenta as possibilidades de movimento dos seus traços. Envolve-se nas atividades de desenho. Traça marcas gráficas em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. Amplia seu fazer artístico ao explorar diversos materiais e suportes. Aponta em si ou em bonecos partes do corpo quando solicitadas. Apresenta prazer em manipular massinha ou objetos de texturas e cores variadas. - Aprecia manifestações culturais, como: balé, bandas, músicas orquestras, danças típicas e peças teatrais. - Brinca de faz de conta, dramatizando histórias, parlendas e quadrinhas. - Participa de danças de diferentes gêneros e outras expressões de cultura corporal (mímica e teatro), roda de ciranda. - Explora e utiliza movimentos de pegar, segurar, empilhar, encaixar, enfileirar, agrupar, arremessar, chutar, preensão, etc. - Participa de circuitos motores no espaço interno e externo (arrastar, engatinhar, levantar, saltar, passar por dentro, por baixo, etc.). - Brinca nos brinquedos do parque (escorregar, equilibrar, balançar, subir escadas, correr, etc.). - Participa de danças de diferentes gêneros e outras expressões de cultura corporal (mímica e teatro), roda de ciranda. - Utiliza os brinquedos do parque e os diversos espaços da instituição para explorar o corpo e suas potencialidades. |
| (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. | Crianças bem pequenas têm uma automotivação para suas explorações e descobertas envolvendo o uso do corpo. Conforme crescem, suas experiências podem continuar engajando-as e apoiando-as em suas descobertas, desafiando-as a sustentar seu interesse, realizar ações cada vez mais complexas e ampliar seu conhecimento sobre seu corpo no espaço. Isso acontece seguindo ou criando suas próprias orientações, resgatando ações já conhecidas e organizando-as em sequências cada vez mais complexas. Nesse contexto, é importante que crianças bem pequenas vivenciem situações individuais e em pequenos grupos, participando de brincadeiras que as incentivem a deslocar seus corpos no espaço de diferentes formas: pulando, andando, dançando, etc. Além disso, é interessante que essas vivências e brincadeiras também as incentivem a responder a orientações para movimentos simples, como pegar o brinquedo quando solicitado, mostrar ao colega onde ficam seus pertences, entre outras. Elas devem seguir orientações verbais e visuais simples em situações de dança, brincadeiras e circuitos, adquirindo maior domínio de seus movimentos corporais. Isso ajuda no desenvolvimento de habilidades motoras e no controle de seus movimentos ao se deslocar no espaço, alternando diferentes velocidades, direções e posições. | - Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio. Identificar sons da natureza, como o barulho de água/chuva, canto de pássaros, ruídos e sons dos animais, entre outros. - Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos do cotidiano ou de instrumentos musicais. Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia, como buzinas, despertadores, toques de telefone, sinos e apitos. - Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo grupo e identificar-se. Ouvir vozes gravadas de pessoas conhecidas cantando. - Participar de canções e brincadeiras cantadas apresentadas pelo professor(a) ou colegas. Reproduzir sons ou canções conhecidas em suas brincadeiras. - Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais típicas de sua cultura, região ou de outras culturas. Ouvir canções de diferentes culturas, buscando cantar e imitar gestos característicos. - Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons, melodias e ritmos. Reconhecer cantigas de roda e suas formas de brincar. Participar de brincadeiras cantadas do folclore. - Apreciar produções audiovisuais, como musicais, brinquedos cantados e teatro de fantoches. Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais por meio de CDs, DVDs, rádio, MP3, computador ou intérpretes da comunidade. - Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos musicais convencionais ou não. Imitar e reproduzir sonoplastias. Explorar possibilidades vocais ao cantar. - Compartilhar brinquedos em atividades de exploração, investigação ou faz de conta. - Participar de situações de interação e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa. - Buscar colegas para iniciar uma brincadeira. - Manter interações que gradativamente tenham maior duração. - Brincar de faz de conta junto com outras crianças. - Brincar coletivamente em diversos espaços. - Utilizar e organizar diferentes espaços da instituição. - Participar progressivamente de brincadeiras coletivas, compartilhando objetos. - Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos e espaços. - Respeitar as regras dos espaços: banheiro, refeitório, sala de aula, conhecendo a função de cada um. - Identificar seus pertences, demonstrando cuidados com os mesmos e com os de seus colegas. - Conhecer e nomear os diferentes meios de transporte e suas características. | - Demonstra, gradativamente, equilíbrio, ritmo, resistência, força e independência de seus movimentos. - Realiza passeios internos e externos, desenvolvendo a capacidade de observação e exploração do espaço. - Explora as várias possibilidades do corpo no espaço: sentar, arrastar, engatinhar, rolar, ficar em pé com e sem apoio, andar, correr, pular, saltar, rodar, dançar, marchar, subir escadas, ultrapassar obstáculos, passar dentro, equilibrar-se, abraçar, esconder e passar por circuitos e túneis. - Explora e utiliza movimentos de pegar, segurar, empilhar, encaixar, enfileirar, agrupar, arremessar e chutar. |
| (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. | Aprender a cuidar de seu próprio corpo é uma importante conquista para as crianças bem pequenas. O processo dessa aprendizagem se dá, primordialmente, em situações de interação com os adultos, que lhes garantem um vínculo profundo e estável e, por meio de uma escuta atenta e de suas observações, são responsivos às necessidades e interesses das crianças, partilhando com elas situações acolhedoras nas quais têm a oportunidade de aprender diferentes formas de cuidar de si mesmas. A partir dessas relações e em um ambiente seguro e de confiança, a diversidade de situações de cuidado nas quais as crianças são incentivadas a assumir pequenas responsabilidades em relação ao cuidado com seu próprio corpo ajudam-nas no aprendizado se sua progressiva independência em situações como alimentar-se, usar o vaso sanitário, colocar e tirar roupas e encontrar soluções para resolver suas necessidades pessoais. | • Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene. • Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se solicitando ajuda. • Participar de práticas de higiene com crescente autonomia. • Identificar os cuidados básicos ouvindo as ações a serem realizadas. • Conhecer o material de uso pessoal. • Usar utensílios apropriados nos momentos de alimentação e higienização. • Utilizar o assento sanitário. • Experimentar alimentos diversos. • Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros. | • Explora as partes do corpo, conhecendo e identificando-as com suas semelhanças e diferenças com relação aos outros. • Faz o contorno do corpo, recortá-lo, vesti-lo e delinear suas feições. • Utiliza inicialmente com o auxílio do adulto o uso do pinico e do vaso sanitário. • Demonstra o controle esfincteriano realizando tentativas de se limpar sob orientação de um adulto. • Manipula talheres, pratos, copos e pratos demonstrando progressiva autonomia. • Busca progressiva auto-nomeia para cuidar da higiene pessoal. • Vivencia situações utilizando tintas, pincéis, giz, carvão e outros. • Representa através de desenho, modelagem, pintura, colagem, dobradura e outros. |
| (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros | Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm um papel muito importante no apoio às suas aprendizagens. Quando elas conseguem controlar seus movimentos e manipular mate- riais de diferentes tipos, tamanhos e pesos, começam a se sentir mais confiantes em suas explorações e buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os movimentos de seus dedos e exercitar sequên- cias e padrões de movimentos são desafios importantes nesse momento de suas vidas e casas ou castelos com areia, tocos de madeira e outros materiais, brincar de cantar, de dançar, de desenhar, de escrever, de jogar futebol, de jogar bola ao cesto, boliche, esconde-esconde, mapa do tesouro, brincar de estátua ou de ser malabarista de circo, dentre outros personagens que a criança conhece da escuta de histórias. | • Conhecer e explorar novos objetos, seus usos ou funções. • Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas • Adaptar a forma como segura instrumen- tos gráficos: pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel e outros para conse- guir diferentes marcas gráficas. • Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados. • Manusear gradativamente a tesoura, descobrindo seu uso. • Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, recor- tar utilizando diferentes recursos e supor- tes. • Explorar jogos de montar, empilhar e encaixar. • Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. • Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila. • Explorar livros de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel. • Virar páginas de livros, revistas, jornais e etc. com crescente habilidade. • Conhecer brinquedos ou jogos de sua cultura local. | • Desenvolve a coordenação motora (preensão palmar, encaixar/ desencaixar, sentar, engatinhar, arrastar, rolar, ficar de pé com e sem apoio, dançar, ultrapassar obstá- culos, equilibrar, abraçar, esconder, etc.). • Brinca com os elementos da natureza. • Manusea e explorar sensorialmente objetos e materiais diversos. • Brinca de faz de conta, mitando persona- gens. |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 2 - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. | Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras manifestações. As crianças bem pequenas se interessam por conhecer as canções, reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem pequenas, sejam eles instrumentos ou objetos comuns. Em suas explorações, buscam descobrir e criar sons e acompanhar o ritmo da música. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de diversas situações que as convidem a produzir sons, utilizar o próprio corpo, como ao bater palmas, os pés, de forma ritmada, com o auxílio de outras crianças e professores(as) e utilizando objetos diversificados. É importante, ainda, que possam explorar diferentes fontes sonoras e reconhecer sua ausência ou presença em diferentes situações ou expressar-se utilizando diferentes instrumentos musicais, ritmos, velocidades, intensidades, sequências de melodia e timbres em suas brincadeiras, nas danças ou em interação em duplas, trios ou pequenos grupos, e que possam também demonstrar sua preferência por determinadas músicas instrumentais e diferentes expressões da cultura musical brasileira e de outras culturas: canções, acalantos, cantigas de roda, parlendas, trava-línguas, etc. | Conhecer e explorar materiais, objetos e instrumentos musicais. Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais. Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais. Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao ritmo da música. Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o corpo, com instrumentos convencionais ou não, e materiais diversos para acompanhar diversos ritmos de música. Participar da construção de instrumentos musicais, utilizando-os para execução musical. Explorar possibilidades vocais e instrumentos para produzir sons agudos e graves, fortes e fracos, longos e curtos. Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional. Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas. Perceber e identificar os sons da natureza e reproduzi-los. Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros sons. Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a vibração de cada material. | Manipula objetos e instrumentos sonoros. Identifica ritmos do som: intensidade (sons fortes e fracos), duração (sons curtos e longos), entre outros. Canta e dança músicas com diversos estilos musicais. Participa de brincadeiras cantadas, reproduzindo e criando novos sons e canções. Brinca de improvisar a partir de seu repertório pessoal e cultural. Canta canções folclóricas, criando e reproduzindo movimentos corporais livres ou dirigidos. Produz sons com o próprio corpo. Ouve e explora instrumentos musicais convencionais e não convencionais. Executa sequências simples de movimentos com o corpo durante uma música, seguindo indicações apresentadas em imagens. Demonstra reações diante das variações das características sonoras (som alto, baixo, forte e fraco). Consegue seguir uma sequência musical batendo as mãos, os pés, entre outros. |
| (EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. | As crianças bem pequenas gostam de criar reproduções de pessoas e coisas utilizando diferentes materiais, como argila, massa de modelar, areia etc., relacionando e reconhecendo as propriedades dos materiais com as representações que têm dos objetos, pessoas ou animais e as engajam em produções cada vez mais intencionais, como, por exemplo, um pedaço de massinha esticado representando uma cobra. Além disso, contribuem para a compreensão sobre as coisas que querem representar e para o aprimoramento das habilidades necessárias ao manuseio dos diferentes materiais e instrumentos. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas quais tenham a oportunidade de utilizar diferentes materiais para criar objetos tridimensionais, que podem ser feitos com palitos de madeira, papéis diversos e outros materiais disponíveis na escola e/ou fáceis de serem encontrados, criando, assim, formas diversas. É importante também que possam criar objetos bidimensionais e tridimensionais a partir de materiais como argila, barro, massa de modelar, papel e tinta ou explorar as características de objetos e materiais – odores, sabores, sonoridades, texturas, formas, pesos, tamanhos no espaço ao utilizar materiais como argila, barro, massa de modelar, papel, tinta etc.; e formas tridimensionais nas brincadeiras de montar, encaixar e empilhar. | Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cinco sentidos. Explorar as formas dos objetos percebendo suas características. Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local. Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais. Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos, tintas, tampinhas, argila, massa de modelar e outros. Criar objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir de seu próprio repertório, explorando diferentes elementos, como forma, volume, textura, planos e outros. Explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros. Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras. Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas. Apreciar diferentes imagens e elementos tridimensionais (objetos, revistas, fotos, produções coletivas e obras de arte). Cuidar e apreciar a sua própria produção e a dos colegas. | Experimenta as possibilidades de movimento dos seus traços. Envolve-se nas atividades de desenho. Traça marcas gráficas em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. Amplia seu fazer artístico ao explorar diversos materiais e suportes. Aponta em si ou em bonecos partes do corpo quando solicitadas. Apresenta prazer em manipular massinha ou objetos de texturas e cores variadas. |
| (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. | As crianças bem pequenas estão abertas a ouvir, fazer música e se movimentar com ela. Desde bebês, são capazes de escutar os sons e responder a eles. Elas estão rodeadas por diferentes sons à sua volta: o som da chuva, do rio, dos passarinhos, das pessoas a falar, dos motores dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, identificá-los e correspondê-los às imagens mentais que possuem sobre os objetos ou seres que os produzem. Nesse contexto, as diferentes fontes sonoras presentes no ambiente escolar ou ao seu redor são fontes de investigações para suas explorações e descobertas sobre o mundo. É importante que haja diversidade de materiais que sejam fontes de sons, como aparelhos tecnológicos, rústicos etc. Para que as crianças façam novos sons e descubram novas possibilidades, que sejam convidadas e identificar e imitar sons conhecidos, como os sons da natureza (cantos de pássaros, “vozes” de animais, barulho do vento, da chuva etc.), sons da cultura (vozes humanas, sons de instrumentos musicais, de máquinas, produzidos por objetos e outras fontes sonoras) ou o silêncio, e que tenham vivências de ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais; explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo ou participar de jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical. | Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio. Perceber sons da natureza: barulho de água/chuva, canto de pássaro, ruídos e sons dos animais, dentre outros. Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos do cotidiano ou de instrumentos musicais. Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, sino, apito, dentre outros. Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo grupo e identificar-se. Ouvir vozes gravadas de pessoas conhecidas cantando. Participar de canções e brincadeiras cantadas apresentadas pelo professor(a) ou seus colegas. Reproduzir sons ou canções conhecidas e usá-los em suas brincadeiras. Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais típicas de sua cultura, região ou de outras culturas. Ouvir canções de diferentes culturas buscando cantar e imitar gestos característicos. Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons, melodias e ritmos. Reconhecer cantigas de roda e suas formas de brincar. Participar de brincadeiras cantadas do folclore local. Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches. Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade. Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos, produzidos pelo corpo, objetos, instrumentos musicais convencionais ou não. Imitar e reproduzir sonoplastias. Explorar possibilidades vocais ao cantar. | Expressa-se corporalmente através da música. Demonstra prazer em brincadeiras musicais. Demonstra interesse ao produzir sons com objetos e instrumentos musicais. Demonstra interesse em participar de situações que envolvam música. Interage com os sons, fazendo gestos com o corpo. Participa com interesse de jogos e brincadeiras que envolvem a dança. Atende quando chamado pelo nome. Explora objetos descobrindo sons ou utilizando-os para produzir sons. |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 2 - ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. | As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar seus desejos, necessidades, pensamentos, sentimentos e opiniões. De maneira evolutiva, em suas tentativas, as crianças passam a fazer um uso mais complexo da linguagem, passando da utilização de poucas palavras para frases, de assuntos concretos para outros mais abstratos, de situações contextualizadas no presente para situações do passado e do futuro. Essa progressão se dá a partir das interações comunicativas de qualidade e positivas que as crianças têm a oportunidade de vivenciar em seu cotidiano. Nesse contexto, é muito importante que as crianças bem pequenas tenham diferentes oportunidades de interagir com outras crianças e demais pessoas, falando sobre suas experiências pessoais, relatando fatos significativos, sendo escutadas e acolhidas naquilo que comunicam, expressando-se e comunicando-se por meio do corpo, do movimento, da dança, da mímica, do som, da música, de suas esculturas, desenhos ou do teatro. É importante que o(a) professor(a) crie um clima seguro e engajador para que as crianças falem e se expressem livremente, e que esteja disponível para conversar e interagir com elas, sendo responsivo(a) às suas colocações e criando um efetivo diálogo. Para isso, o(a) professor(a) deve observar e escutar os interesses das crianças bem pequenas, falando sobre eles, incentivando situações de conversas entre as crianças em contextos de brincadeiras, jogos e atividades em pequenos grupos e pares. | Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem escrita ou oral. Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender. Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome. Reconhecer na oralidade o próprio nome e o das pessoas com quem convive. Combinar o uso de palavras e gestos para se fazer entender. Responder sim ou não quando questionada. Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança. Utilizar palavras e expressões da língua para se comunicar. Combinar palavras para se expressar. Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar. Escutar o outro. | Expressa suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem escrita ou oral. Interage com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender. Reconhece quando é chamado e diz o próprio nome. Reconhece na oralidade o próprio nome e o das pessoas com quem convive. Combina o uso de palavras e gestos para se fazer entender. Responde sim ou não quando questionada. Participa de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança. Utiliza palavras e expressões da língua para se comunicar. Combina palavras para se expressar. Amplia o vocabulário utilizado para se expressar. Escuta o outro. |
| (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. | As crianças bem pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e intensidades. Imersas em situações nas quais se divertem em brincadeiras de roda cantadas em dançar com canções conhecidas, em recitar parlendas em suas brincadeiras, em criar novas rimas e divertir-se com suas produções, em participar de situações de declamações, escutar histórias rimadas, em brincar com o ritmo de uma declamação, se interessam por brincar com a linguagem, desenvolvendo a imaginação e a criatividade, ao mesmo tempo em que constroem noções da linguagem oral e escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de escutar e brincar com textos poéticos, como, por exemplo, as canções, os poemas, as parlendas e as histórias com rimas, considerando que elas chamam a atenção das crianças para aspectos da língua por meio de sua musicalidade e de sua forma gráfica. É importante, também, garantir situações em que brinquem com as palavras que rimam nos textos, divertindo-se com seus sons ou criando novas rimas. Escutar várias vezes os mesmos textos de forma que possam recontá-los, usá-los em suas brincadeiras, imitar gestos e entonações dos personagens contribui para criarem o hábito da escuta desses tipos de textos, criando prazer na relação com eles. | Vivenciar brincadeiras com outras crianças e professores(as) acompanhando parlendas como "janela, janelinha", "serra, serra, serrador", "bambalalão" e outros. Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos. Participar de brincadeiras cantadas. Escutar/imitar parlendas e participar de brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes entonações e ritmos. Completar cantigas e músicas. Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras. Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reproduzindo rimas e aliterações. Imitar diferentes sons da fala, de animais, barulhos, músicas e outros. Participar de momentos de contação de textos poéticos. | Vivencia brincadeiras com outras crianças e professores(as) acompanhando parlendas. Confecciona brinquedos a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos. Participa de brincadeiras cantadas. Escuta/imita parlendas e participa de brincadeiras como corre-cotia produzindo diferentes entonações e ritmos. Participa de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras. Explora e brinca com a linguagem, criando sons e reproduzindo rimas e aliterações. Imita diferentes sons da fala, de animais, barulhos, músicas e outros. Participa de momentos de contação de textos poéticos. |
| (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita). | As crianças bem pequenas aprendem a gostar de escutar histórias e outros textos na medida em que participam de situações significativas compartilhadas com seus pares. A escuta da leitura de diferentes tipos de textos favorece que aprendam sobre a linguagem escrita e, mais especificamente, sobre a linguagem que é usada em cada tipo de texto, sua função, seu conteúdo e seu formato. Participar de diversas situações em que observam alguém lendo histórias também favorece que aprendam procedimentos típicos de leitores. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes e repetidas situações de escuta de textos, apoiadas pela mediação intencional dos(as) professores(as), que propiciam a reflexão sobre a relação das ilustrações com o texto, proporcionando atividades em pequenos grupos, como, por exemplo, nas quais as crianças são desafiadas a ordenar ilustrações de uma história, bem como atividades individuais, nas quais são convidadas a desenhar o momento da narrativa que gostaram mais. Ainda, situações em que os(as) professores(as) são modelos de procedimentos típicos de leitores são interessantes, pois as crianças imitam alguns comportamentos, como, por exemplo, nas situações de leitura em voz alta, ou o ato de acompanhar com o dedo a parte do texto que está sendo lido. | Participar de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e outros gêneros literários. Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas e músicas. Participar de momentos de leituras de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontada. Explorar diferentes gêneros textuais, observando ilustrações. Ouvir o nome e identificar objetos, pessoas, fotografias, gravuras, palavras e outros elementos presentes nos textos. Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido. | Participa de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e outros gêneros literários. Escuta e atenta-se a leituras de histórias, poemas e músicas. Participa de momentos de leituras de textos em que o(a) professor(a) realiza a leitura apontada. Explora diferentes gêneros textuais, observando ilustrações. Ouve o nome e identifica objetos, pessoas, fotografias, gravuras, palavras e outros elementos presentes nos textos. Observa ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido. |
| (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos. | As crianças bem pequenas se interessam pela escuta de histórias e, a partir de um repertório de narrações conhecidas, buscam identificar regularidades nos diferentes textos, conversando e refletindo para além do seu conteúdo, mas também sobre sua estrutura. Apoiar as conversas das crianças sobre a estrutura da história favorece que conheçam melhor o ambiente letrado e tenham uma participação mais ativa no universo dos livros e suas narrativas. Nesse contexto, é importante propiciar situações às crianças bem pequenas nas quais elas possam refletir sobre a estrutura da narrativa, respondendo a perguntas como: “quem?”, “o que?”, “quando?”, “como?” e “porquê?”. Essas perguntas as aproximam de aspectos chave da organização textual. Situações que favorecem essas reflexões implicam que as crianças bem pequenas possam falar sobre os personagens e cenários da história, identificando, por exemplo, algumas de suas características, bem como possam conversar, com o apoio do(a) professor(a), sobre as ações e intenções dos personagens nas diferentes situações da narrativa; ainda, permite às crianças serem convidadas a recontar ou dramatizar a história apoiada nas suas ilustrações. | Participar de variadas situações de comunicação, escutando as narrativas de histórias e acontecimentos. Reconhecer personagens das histórias. Responder perguntas referentes à história apontando para personagens. Oralizar o nome de alguns personagens das histórias contadas. Identificar a história pela capa do livro. Formular hipóteses e perguntas simples, à sua maneira, sobre os personagens. Identificar características dos personagens das histórias. | Participar de variadas situações de comunicação, escutando as narrativas de histórias e acontecimentos. Reconhecer personagens das histórias. Responder perguntas referentes à história apontando para personagens. Oralizar o nome de alguns personagens das histórias contadas. Identificar a história pela capa do livro. Formular hipóteses e perguntas simples, à sua maneira, sobre os personagens. Identificar características dos personagens das histórias. |
| (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos, etc. | As crianças, desde bem pequenas, são comunicadoras natas. Elas aprendem a comunicar-se fazendo uso da linguagem verbal conforme têm a oportunidade de falar sobre as suas experiências, observações, ideias e necessidades. As crianças bem pequenas sentem vontade de conversar porque querem compartilhar suas experiências com pessoas que lhes são importantes, querem falar de suas descobertas e pensamentos com a intenção de construir uma compreensão melhor de suas experiências pessoais. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas possam vivenciar diferentes situações nas quais são convidadas e incentivadas a falar livremente com os(as) professores(as), que as escutam atentamente e são responsivos(as) às suas ideias, sentimentos e emoções. Também devem ser incentivadas a conversar umas com as outras, contando seus planos, suas experiências pessoais significativas, descrevendo objetos, acontecimentos e relações, brincando e construindo narrativas comuns, negociando papéis, cenários e lidando com possíveis conflitos. Assim, podem atribuir significado à sua comunicação e construir uma base sólida para a aprendizagem da linguagem. | Participar de variadas situações de comunicação. Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples, transmitindo suas necessidades, desejos, sentimentos e percepção de mundo em relação aos textos e recursos audiovisuais observados. Emitir sons articulados e gestos observados nos recursos textuais e audiovisuais. Expressar-se em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas. | Participa de variadas situações de comunicação. Expressa por meio de balbucios, palavras e frases simples, transmitindo suas necessidades, desejos, sentimentos e percepção de mundo em relação aos textos e recursos audiovisuais observados. Emite sons articulados e gestos observados nos recursos textuais e audiovisuais. Expressa em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas. |
| (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. | As crianças bem pequenas gostam de brincar com a linguagem, de escutar a leitura de histórias e de criar ou contar narrativas que criaram e/ou conhecem a outras crianças ou professores(as). Ao criar e contar suas histórias, sentem-se confiantes em sua capacidade comunicativa, ao mesmo tempo em que se divertem e aprendem sobre o uso da linguagem e sua eficácia como meio de comunicação. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham muitas oportunidades de brincar fazendo uso da linguagem, sendo acolhidas na descrição que gostam de fazer sobre suas ações e intenções no brincar. Além disso, também é importante que possam contar aos(às) professores(as) e colegas histórias criadas ou conhecidas, que sejam incentivadas em situações individuais ou em pequenos grupos a criar narrativas a partir da apreciação de fatos, imagens ou de temas que são do seu interesse. | Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras. Identificar histórias a partir de imagens. Oralizar histórias contadas, a seu modo. Participar de situações em que é convidado a contar histórias com o apoio de imagens, fotos ou temas disparadores. | Ouve e nomeia objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras. Identifica histórias a partir de imagens. Oraliza histórias contadas, a seu modo. Participa de situações em que é convidado a contar histórias com o apoio de imagens, fotos ou temas disparadores. |
| (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. | As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem e a escrita por meio de situações que propiciem vivências significativas do uso de diferentes portadores textuais. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas possam interagir em um ambiente com diversidade de materiais de escrita, que as convidem a fazer uso destes, explorando seus usos sociais e criando outros, como, por exemplo, brincar de correio, de escritório, de supermercado, de banco, de livraria etc. Observar as brincadeiras das crianças, seus interesses e seus conhecimentos permitem ao(à) professor(a) planejar atividades intencionais que enriqueçam o uso e a apropriação que as crianças fazem desses portadores, como planejar uma visita ao correio, etc. | Manipular revistas, livros, cartazes e outros, ouvindo e conhecendo sobre seus usos sociais. Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais, como: poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc. Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de informação: revistas, livros, dentre outros. | Manipula revistas, livros, cartazes, ouvindo e conhecendo sobre seus usos sociais. Ouve e aprecia histórias e outros gêneros textuais, como: poemas, contos, literatura popular, lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc. Participa de experiências que utilizem como recurso os portadores textuais como fonte de informação: revistas, livros, dentre outros. |
| (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). | As crianças bem pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar sobre diferentes gêneros textuais, em diferentes suportes. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de leitura de diversos gêneros textuais, como, por exemplo, as histórias, parlendas, trava-línguas, receitas, indicações de leitura ou programação cultural em jornais ou revistas, leitura da capa de CDs, DVDs etc. Também é importante que esses textos, em seus suportes, estejam disponíveis de forma acessível, para que possam explorá-los e usá-los em suas brincadeiras e atividades individuais ou em pequenos grupos. | Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais. Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos. Ter contato com diferentes suportes textuais observando e manipulando: revistas, dentre outros. | Participa de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros textuais. Vivencia experiências lúdicas em contato com diferentes textos. Tem contato com diferentes suportes textuais observando e manipulando: revistas, dentre outros. |
| (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos. | As crianças bem pequenas aprendem sobre a escrita e sua representação gráfica a partir do interesse que possuem do texto como um todo, identificando nele a direção da escrita, bem como a presença de letras e de desenhos. A partir das diferentes oportunidades de contato com a leitura de textos e de convites para escrever e de se comunicar por meio de suportes de escrita, as crianças vão, aos poucos, distinguindo as imagens da escrita, ainda que utilizem seus desenhos como uma forma de comunicação gráfica que enriquece sua forma de expressar ideias, sentimentos, emoções etc. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de manusear e explorar diferentes suportes de escrita, fazendo uso de diferentes formas de comunicação escrita, por meio, por exemplo, de seus desenhos, do uso de símbolos gráficos que representam letras ou de uma ortografia inventada por elas. É importante, ainda, que imitem comportamentos de escritor ao fazer de conta que escrevem recados. | Presenciar situações significativas de leitura e escrita. Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do nome. Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, giz de cera, lápis, pincel e outros, conhecendo suas funções. Vivenciar registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros. Manipular revistas, livros e outros materiais impressos. | Presencia situações significativas de leitura e escrita. Tem contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita do nome. Produz marcas gráficas com diferentes suportes de escrita: brochinha, giz de cera, lápis, pincel e outros, conhecendo suas funções. Vivencia registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico, dentre outros. Manipula revistas, livros e outros materiais impressos. |
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| ANUAL - BERÇÁRIO 2 - ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES | |||
|---|---|---|---|
| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho). | As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das descobertas que fazem a partir de explorações e investigações de diferentes objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona diversas explorações e enriquecem suas interações, curiosidades e interesses, favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cercam. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades diversas de exploração de diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; no espaço da sala, organizado de forma e desafiá-la e atraí-la em suas investigações; e no espaço externo, sensibilizada pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorar. As crianças bem pequenas gostam de contar o que estão fazendo. Enquanto brincam e exploram, criam narrativas sobre suas ações e se divertem e aprendem umas com as outras ao compartilhar seus pensamentos. Nesse contexto, a escuta e a observação atenta do(a) para suas ações exploratórias e investigativas podem apoiá-lo(a) a interagir com as crianças a partir de seus interesses e curiosidades, chamando atenção para as propriedades dos objetos (água, terra, areia, farinha etc.) e as suas características, destacando as relações e conexões que as crianças fazem, incentivando que atentem às semelhanças e diferenças e também proporcionando situações de exploração de objetos de diferentes formatos e tamanhos, utilizando o conhecimento de suas propriedades para explorá-los com maior intencionalidade – por exemplo, empilhar objetos do menor para o maior e vice-versa. | Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc. Identificar e manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem. Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. Explorar e identificar semelhanças e diferenças entre objetos. Manipular, explorar e organizar progressivamente brinquedos e outros materiais descrevendo semelhanças e diferenças e fazendo classificações simples. Perceber e verbalizar semelhanças e diferenças entre objetos por meio da observação e manuseio: grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, pesado/leve, dentre outras possibilidades. Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da natureza como terra, lama, plantas etc. | Explora objetos de diversos formatos e tamanhos. Empilha objetos. Experimenta sensações com elementos e materiais (quente, frio, morno, gelado, áspero, liso etc.). Observa fenômenos e elementos da natureza presentes no dia a dia. |
| (EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). | As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser humano, os animais e as plantas. No contato com outras crianças, com animais de seu entorno e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam perguntas e têm a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural, desenvolver atitudes de respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando habilidades que permitam ampliar suas noções e sua compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por pequenas tarefas, como regar e cuidar das plantas utilizando ferramentas como pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de alimentos na horta, ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo social e natural. | Participar de práticas coletivas nas quais possa ser estimulada a perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos da instituição. Observar fenômenos da natureza como chuva, vento, luz solar e sombra. Participar de momentos em que perceba o calor e a luz solar. Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a presença do vento. Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro e vibrações), bem como o fenômeno trovão e suas características. Vivenciar e reconhecer os fenômenos atmosféricos: chuva, sol, vento, nuvem, etc. Fazer observações para descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros. Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e quais suas consequências. Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente. Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo o planeta. Usar ferramentas variadas para explorar o mundo e aprender como as coisas funcionam. Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática dos fenômenos da natureza. Reconhecer a importância da água para os seres vivos, bem como a necessidade de seu uso racional. | Vivencia situações de observação e experimentação de propriedades dos fenômenos da natureza como frescor do vento, força do vento, temperatura e força da chuva e brilho da luz solar, etc. Observa o céu, as nuvens, o sol, a lua e as estrelas. Tem contato com o sol, a chuva, terra molhada, terra seca, grama, areia etc. Mantém contato com elementos da natureza, como plantas, terra, água, pequenos animais, entre outros, desenvolvendo atitudes de cuidado e respeito. Observa e identifica as principais características dos seres vivos e objetos. |
| (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela. | As crianças bem pequenas são naturalmente curiosas e interessadas no mundo ao seu redor, incluindo seres humanos, animais e plantas. Ao interagirem com outras crianças, animais e plantas, elas exploram, observam e fazem perguntas, o que lhes proporciona a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural. Isso ajuda a desenvolver nelas atitudes de respeito, cuidado e interesse contínuo pelo aprendizado, além de aprimorar habilidades que contribuem para sua compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o ambiente que as cerca. É fundamental que essas crianças tenham a oportunidade de assumir pequenas responsabilidades, como regar e cuidar das plantas utilizando ferramentas adequadas, alimentar os animais e acompanhar o crescimento dos alimentos na horta. Essas experiências contribuem significativamente para ampliar a compreensão que elas têm sobre o mundo social e natural. | As crianças bem pequenas têm a capacidade de identificar, por meio da exploração e observação, as características que diferenciam os seres vivos de outros elementos e materiais presentes em seu meio ambiente. Elas também conseguem perceber-se como parte integrante desse ambiente. Ao observar e conhecer animais e plantas, as crianças percebem a existência de uma grande diversidade de seres vivos. É importante que elas tenham contato com diferentes tipos de animais e plantas, nomeados pelo professor, e aprendam sobre suas características físicas e habitats. Explorar o modo de vida de insetos e animais que fazem parte do seu cotidiano também é uma forma de aprendizado. As crianças podem observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais, além de conhecer as plantas e acompanhar seu crescimento em hortas e jardins. Participar de atividades de cuidado com o meio ambiente, como preservar as plantas e não maltratar os animais, é uma maneira importante de desenvolver o senso de responsabilidade ambiental desde cedo. Ouvir músicas e histórias que abordam essas temáticas também contribui para enriquecer o conhecimento das crianças sobre plantas, animais e meio ambiente. | As crianças bem pequenas têm a oportunidade de vivenciar situações de cuidado com as plantas e animais tanto nos espaços da escola quanto fora dela. Elas podem participar ativamente dessas atividades, como regar as plantas, alimentar os animais e observar seu crescimento e comportamento. Além disso, ao compartilharem essas experiências com o grupo ao qual pertencem, as crianças têm a chance de aprender uns com os outros, trocar conhecimentos e fortalecer o senso de responsabilidade coletiva em relação ao cuidado com o meio ambiente e com os seres vivos que o habitam. Essas práticas promovem o desenvolvimento de valores como a empatia, o respeito pela natureza e o trabalho em equipe desde a mais tenra idade. |
| (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois). | As crianças bem pequenas começam a identificar e compreender as relações espaciais e temporais por meio de suas explorações dos objetos, de suas ações e deslocamento no espaço, da vivência de acontecimentos familiares, da observação de indícios externos como marcadores de tempo, da repetição intencional de suas ações e de suas diferentes experiências com ritmos e velocidade. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de vivenciar diversas situações de exploração dos espaços escolares em contextos variados, seja em suas brincadeiras livres, seja em pares ou pequenos grupos, e que possam envolver-se em desafios como, por exemplo, de identificação de pontos de referências para situar-se e deslocar-se no espaço, e de descrever e representar percursos e trajetos considerando diferentes pontos de referência. É importante, também, que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares. Além disso, é interessante que tenham diferentes oportunidades de participar da organização de eventos e festas tradicionais, e de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, sejam de sua cultura local, de seus grupos familiares ou também da comunidade escolar. Essas situações são importantes referências para apoiá-las na identificação de relações temporais e podem ser enriquecidas nas interações com os(as) professores(as) quando trazem perguntas que as convidam a antecipar e descrever acontecimentos segundo uma sequência no tempo, a partir da escuta atenta das conversas entre as crianças e da observação de suas iniciativas e brincadeiras. | Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de perceber elementos presentes em seu ambiente. Participar de momentos de exploração dos Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente, para trás, dentre outros. Conhecer os diferentes ambientes da escola por meio de explorações que promovam a identificação de relações espaciais. Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de elementos no espaço. Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamento de si e dos objetos. Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) professor(a) sobre a sua localização. Posicionar o corpo no espaço a partir de orientações: Vem até aqui. Vamos subir? Você quer descer? Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, frente, atrás, etc., identificando essas posições no espaço. Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões temporais como antes, durante e depois. Perceber noções de tempo ao compreender comandos como agora, depois e durante em situações rotineiras: depois do lanche vamos escovar os dentes; durante a brincadeira vamos comer uma fruta; antes de ir ao parque precisamos arrumar a sala e outros. | Identifica relações espaciais como: (dentro/fora, em cima/embaixo) além de ideias temporais simples. Desenvolve e explorar noções espaciais relativas a si próprio no espaço. Percebe espaço e tempo, noção de posição e direção a partir de brincadeiras (coelhinho sai da toca, corre-cotia, dança das cadeiras, etc.). Organiza, compara e agrupa. Aponta e compara as propriedades, semelhanças e diferenças entre os objetos. Manuseia blocos lógicos em diversas situações orientadas pelo professor. |
| (EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar). | As crianças bem pequenas vivenciam a noção de tempo principalmente por meio de suas sensações internas, percebendo o que está ocorrendo no momento presente. À medida que crescem e experienciam eventos repetidos ao longo do tempo, começam a usar pistas externas para antecipar o que vai acontecer. Por exemplo, ao sentir o cheiro da comida, sabem que o almoço está próximo, ou ao ver o professor pegar um livro, esperam que uma história seja contada. É fundamental que essas crianças tenham oportunidades de participar de atividades que envolvam conceitos básicos de tempo. Elas podem ser encorajadas a antecipar eventos cotidianos na escola, conversar sobre sua rotina em casa, explorar diferentes velocidades e ritmos na brincadeira, como rápido e devagar, e experimentar situações que demonstrem relações de causa e efeito. Além disso, é importante que compartilhem suas experiências familiares em pequenos grupos e participem da organização de eventos escolares e festas tradicionais, celebrando aniversários e outras passagens de tempo significativas para eles e suas comunidades. | Brincar ao ar livre, experimentando diversos movimentos corporais e explorando diferentes velocidades. Participar de atividades em que o adulto relaciona conceitos de tempo aos ritmos biológicos, ajudando a perceber a sequência temporal na rotina diária, como alimentação, brincadeiras, descanso e banho. Compreender os conceitos de agora e depois em diferentes momentos do dia, construindo referências para entender o tempo, como associar pegar um livro à hora da história. Desenvolver noções de tempo, como agora, depois, antes, amanhã, ontem, hoje, rápido, devagar, por meio de atividades que estimulem a percepção temporal, como caminhar em ritmos diferentes, planejar atividades futuras ou lembrar de atividades passadas. Participar de atividades culinárias ou artísticas que envolvam tempo de espera, como pintura, modelagem com argila, para compreender a importância do tempo de preparo ou secagem. Observar o céu, astros e estrelas para perceber a passagem do tempo, como a transição entre o dia e a noite. Explorar diferentes instrumentos culturais que utilizam conceitos de tempo, como calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco, calculadora, em contextos significativos. | Vivencia diferentes ritmos, velocidades e fluxos, nas interações propostas durante danças, balanços, escorregadores e outros brinquedos. Em suas interações e mesmo com o estímulo do adulto, a criança utiliza conceitos básicos de tempo, tais como: (agora/lento/rápido/depressa e devagar). |
| (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. | As crianças bem pequenas demonstram interesse e prazer em contar os objetos à sua volta quando envolvidas em brincadeiras ou em situações cotidianas da vida real. Nas suas brincadeiras, costumam usar um nome para cada número e já buscam utilizar o nome desses números em uma ordem estável, ainda que não convencional. Ao terem a oportunidade de contato com diferentes suportes nos quais encontram os números escritos, as crianças iniciam suas investigações e descobertas sobre eles. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de brincadeiras diversas em que possam contar ou recitar a sequência numérica, construir coleções de coisas, brincar com computador, calculadora, régua e outros suportes com números escritos, jogar jogos com números escritos ou que envolvam contagem, e que apoiadas em seu interesse por conta e por registrar números. | Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela professora. Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas, rimas, lendas e ou parlendas. Realizar contagem oral durante brincadeiras. Manipular, explorar e organizar brinquedos. | Participa de jogos, músicas e brincadeiras, como quebra-cabeça, boliche, esconde-esconde, cantigas, amarelinha, trilha, que favoreçam a construção do conceito de número. Utiliza a contagem oral e a noção de quantidade em jogos, cantigas, rimas, histórias, parlendas e rodas de conversa. |
| (EI02ET07ME1) Participar de situações de contagem, através de canções e brincadeiras variadas. | |||
| (EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). | As crianças bem pequenas demonstram interesse e prazer em contar os objetos à sua volta quando envolvidas em brincadeiras ou em situações cotidianas da vida real. Nas suas brincadeiras de costumam usar um nome para cada número e já buscam utilizar o nome desses números em uma ordem estável, ainda que não convencional. Ao terem a oportunidade de contato com diferentes suportes nos quais encontram os números escritos, as crianças iniciam suas investigações e descobertas sobre eles. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de: participar de brincadeiras diversas em que possam contar ou recitar a sequência numérica; construir coleções de coisas pequenas e que lhes sejam atraentes; brincar com computador, calculadora, régua e outros suportes com números escritos; jogar jogos com números escritos ou que envolvam contagem; e que apoiadas em seu interesse por conta e por registrar números. | Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes práticas sociais em que se encontram. Participar de situações que envolvam o registro de quantidades de forma convencional e não convencional em jogos, brincadeiras e situações do cotidiano. Participar de jogos que envolvam números como boliche, jogos cantados como parlendas e outros. Perceber os números em diferentes objetos da nossa cultura que possibilitem usar e pensar sobre o número em contextos significativos como relógio, telefone, calendário etc. Participar de situações onde há a observação do registro escrito de números para que se observe a grafia. Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma natureza em quantidades pré-estabelecidas. | Observa o professor registrando o número em situações contextualizadas significativas como distribuição de materiais, divisão de objetos, arrumação da sala, quadro de registros, coleta etc. Registra com ajuda do adulto a quantidade de objetos da mesma natureza, como bonecas, bolas, livros, etc. Observa situações de registro de pequenas quantidades feitas pelo adulto de forma não convencional. Constrói as primeiras ideias sobre quantidades (muito/pouco) com o estímulo do adulto. |
| (EI02ET08ME1) Observar situações de registro de pequenas quantidades feitas pelo adulto de forma não convencional. | |||
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| ANUAL - MATERNAL - O EU, O OUTRO E O NÓS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. | As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com adultos e, quanto mais experiências de interações positivas tiverem, maior a oportunidade de aprenderem e valorizarem a convivência em grupo e o cuidado com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos outros e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado, respeito e solidariedade com seus colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades de construir vínculos profundos e estáveis com professores(as), que lhes garantam confiança e segurança e que sejam responsivos às suas manifestações por meio de atitudes cuidadosas e respeitosas. Também é importante que construam vínculos com outras crianças, por meio de brincadeiras e ações compartilhadas, nas quais têm a oportunidade de realizar ações como dividir brinquedos, negociar enredos para a brincadeira, atentar e apreciar ações e gestos dos colegas, compartilhar ideias e emoções, oferecer um brinquedo ao colega que está triste, abraçar o colega quando está chateado, brincar de esconder-se, cuidar de animais domésticos, ouvir e contar histórias, observar aspectos do ambiente, colecionar objetos, participar de brincadeiras de roda, brincar de faz de conta, dentre outras experiências realizadas com diferentes parceiros. | • Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo vínculos afetivos. • Vivenciar experiências com outras turmas em espaços internos e externos. • Compartilhar brinquedos, objetos e alimentos. • Conhecer e reconhecer pessoas da família e de sua convivência. • Reconhecer, nomear e cuidar de seus pertences e dos colegas. • Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. • Perceber quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades. • Vivenciar dinâmica de troca de afeto como abraçar e fazer carinho para criar vínculos afetivos. • Começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez para brincar com determinado objeto. • Realizar atividades de autocuidado (escovação dos dentes, lavagem das mãos, alimentação, água e utilização do banheiro), com gradativa autonomia. | • Demonstra atitudes de respeito em relação ao outro. • Faz comentários sobre os seus familiares. • Refere-se aos familiares por nomes. • Identifica determinados níveis de parentesco que tem com as pessoas da sua convivência (tios e primos, por exemplo). • Reconhece que faz parte de uma família. • Realiza ações de autocuidado com autonomia. |
| (EI02EO01ME01) Habituar-se a práticas de cuidado com o corpo, desenvolvendo noções de bem-estar. | |||
| (EI02EO01ME02) Demonstrar atitudes de autocuidado, com gradativa autonomia. | |||
| (EI02EO01ME03) Demonstrar sentimento de pertencimento à família e à escola. | |||
| (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. | Nesta fase, a criança começa a mostrar que chegou a hora de abandonar as fraldas. Cada criança tem o seu momento de maturação orgânica que possibilita o controle sobre fezes e urina. É a prontidão orgânica, ou seja, a maturação que define a possibilidade objetiva do treinamento a ser realizado por pais e educadores, cujo percurso é individualizado e diferenciado. No primeiro momento, ela deve ser atendida prontamente ao pedir para ir ao banheiro. Para que a criança vença mais essa etapa importante do seu desenvolvimento, é necessário dar o devido suporte, inicialmente quanto aos horários, que vão se distanciando progressivamente, e aos locais apropriados. O controle noturno pode demorar um pouco mais que o diurno para se estabelecer e as fraldas noturnas devem ser mantidas até que isso aconteça. As crianças bem pequenas aprendem por meio de suas interações e explorações. Ao vivenciarem variadas situações de interação, nas quais têm a oportunidade de decidir o que explorar e como resolver pequenos problemas, vão, aos poucos, desenvolvendo um sentido de autoconfiança. Assim, vão se reconhecendo como alguém que é capaz de fazer coisas por si mesmo e sentindo orgulho em suas conquistas, o que também é importante para o desenvolvimento de sua autonomia e independência. Nesse contexto, é importante oportunizar às crianças bem pequenas diversas situações de exploração, interação e brincadeiras de faz de conta, nas quais tenham a oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências. | • Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou em fotos. • Perceber características e possibilidades corporais na conquista de objetivos simples. • Cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal e zelo com os seus pertences. • Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam respeitados no grupo em que convive. • Realizar escolhas manifestando interesse e curiosidade. • Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio. • Realizar atividades que exijam autonomia, como entregar objetos ou materiais aos colegas quando solicitada. • Reconhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e características. • Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita. | • Demonstra autoconfiança para lidar com suas ações e dificuldades. • Percebe, nas brincadeiras, o que consegue e o que não consegue fazer. • Demonstra o que consegue fazer ou o que aprendeu/descobriu. • Demonstra atitude positiva ao realizar atividades novas e desafiadoras. • Apresenta persistência diante de situações e atividades que ainda não consegue realizar. |
| (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. | As crianças bem pequenas aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças e adultos. Ao realizar variadas situações de explorações de diferentes objetos e brinquedos, começam a formar uma imagem mental desses materiais, vivendo, assim, suas primeiras experiências de representação criativa. No contato com outras crianças e com as pessoas em geral, têm a oportunidade de variar e enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações sobre os objetos. | • Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de conta. • Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa. • Buscar colegas para iniciar uma brincadeira. • Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de continuidade e uma maior complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração. • Brincar coletivamente em diversos espaços. • Organizar e utilizar diferentes espaços da instituição. • Compartilhar objetos e espaços com crianças e adultos manifestando curiosidade e autonomia. • Compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura como: óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, caixas, panelas, instrumentos musicais, livros, rádios, gravadores, máquinas de calcular, vestimentas e outros para conhecimento de suas funções sociais. • Participar progressivamente de brincadeiras coletivas assumindo papéis e compartilhando objetos. • Respeitar as regras dos diferentes espaços da escola. • Conhecer e reconhecer diferentes meios de transporte e suas características. | • Compartilha os objetos com os colegas. • Participa de brincadeiras interagindo com os colegas. • Compreende e participa da elaboração de regras de jogos e de convívio social. |
| (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. | As crianças bem pequenas ouvem e compreendem a linguagem antes mesmo de saberem se expressar por palavras para serem compreendidas e para compreenderem os interesses e necessidades dos outros. Nesta etapa do desenvolvimento, é com seu corpo que a criança experimenta e manifesta as diferentes sensações. Ela reconhece o mundo utilizando os sentidos, toca, cheira, prova e leva à boca tudo o que está ao seu alcance. Neste sentido, pode acontecer, no espaço coletivo, ocorrência de mordidas, empurrões e/ou outras atitudes indesejáveis. Elas terão uma representação diferenciada de acordo com a situação em que ocorrerem e poderão variar de uma criança para outra, além de apresentarem intensidades diferenciadas. Essas atitudes podem aparecer como forma de comunicação pela necessidade de espaço pessoal, na disputa por brinquedo, como demonstração de irritabilidade, tédio, como forma de chamar a atenção e até mesmo como manifestação de carinho, conforme vivenciado no ambiente familiar ou de acordo com uma necessidade de estimulação oral. Entretanto, invadem o outro, provocam dor e deixam marcas. Portanto, precisam ser combatidas. Nestes momentos, há necessidade de tratamento diferenciado e muita atenção por parte do adulto. É necessário o exercício do autocontrole, da objetividade e da clareza na busca de solução para a questão. | • Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários. • Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião diante dos questionamentos sobre uma história. • Expressar e nomear sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e observa no outro por meio de diferentes linguagens. • Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da arte. • Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê. • Descrever situações ou fatos vividos utilizando palavras novas e frases cada vez mais complexas. • Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes situações. • Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição para desenvolver a oralidade e a organização de ideias. • Estabelecer relações com os colegas através da brincadeira, imitação e outras situações. • Demonstrar atitude de escuta e/ou atenção visual para compreender o outro. • Cooperar com os colegas e adultos. | • Comunica-se com clareza por meio da oralidade. • Participa de situações que envolvam relatos simples de acontecimentos sobre vivências. • Estabelece relação com os colegas através de diferentes situações. • Expressa sensações, sentimentos e emoções por meio da linguagem oral e corporal. |
| (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. | Por meio de experiências positivas de interação com outras crianças e adultos, permeadas por relações vinculares profundas, estáveis e respeitosas, as crianças bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre suas características físicas e perceber semelhanças e diferenças em relação aos seus colegas ou outras pessoas próximas. Nesse contexto, é importante que possam viver situações de exploração de seu próprio corpo e de relações e trocas com seus colegas e professores(as) em um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças sobre si mesmas, suas características físicas, seus gostos e preferências, e de seus colegas em um clima de respeito e confiança, favorecendo que as crianças pequenas valorizem e respeitem suas particularidades e diferenças em relação aos outros. Nesse contexto, é desejável também que elas possam apoiar parceiros em dificuldade, sem discriminá-los por suas características. | • Perceber o próprio corpo e o do outro. • Perceber suas características físicas observando-se no espelho. • Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens. • Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, peso e outros. • Identificar progressivamente suas características físicas, reconhecendo diferenças e semelhanças entre pares. • Reconhecer e representar o próprio corpo e dos demais por meio de registros gráficos e da nomeação das partes. • Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, expandindo suas formas de expressão e representação. • Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir. | • Percebe algumas características físicas suas e de seus colegas. • Aprecia a si mesmo em frente a um espelho, observando e relacionando-se com a própria imagem. |
| (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. | As crianças bem pequenas têm a oportunidade de descobrir e se apropriar das regras básicas de convívio social conforme vivenciam diversas situações de interação em cenários de brincadeiras e atividades compartilhadas. Nesse contexto, incentivar o interesse que as crianças bem pequenas têm em estarem junto com seus pares, oportunizando situações de jogos colaborativos, atividades simples em pequenos grupos, trios ou mesmo duplas, e situações em que precisam compartilhar objetos ou brinquedos, favorece o desenvolvimento do convívio social positivo entre as crianças. É importante também que possam participar de situações em que cantem, respeitando sua vez de cantar e ouvindo os companheiros, e decidam com os colegas o tema de uma história a ser por todos dramatizada, usando esclarecimentos, justificativas e argumentos que são muito ligados aos seus sentimentos. | • Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o adulto/criança e criança/criança. • Construir, vivenciar e respeitar normas e combinados de convívio social em brincadeiras e jogos, e na organização e utilização de espaços da instituição. • Começar a seguir, de forma gradativa, os combinados simples de convívio em momentos de alimentação, cuidado com a saúde e brincadeiras. • Desenvolver a capacidade de conviver em grupo. • Participar de diferentes manifestações culturais de seu grupo, como festas de aniversário, ritos ou outras festas tradicionais, respeitando e valorizando ações e comportamentos típicos. • Participar de eventos tradicionais de seu território. | • Participa na realização de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros. • Interage e participa no grupo. • Começa a seguir os combinados. • Participa das manifestações culturais com desenvoltura. |
| (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. | As crianças bem pequenas, ao participarem de situações de interação com outras crianças, acabam se envolvendo em situações de conflitos de relações que, muitas vezes, geram sentimentos de frustração. Nessa faixa etária, estão mais centradas em si mesmas, pensam de uma forma mais concreta e estão adquirindo a conquista do autocontrole. A regulação de suas emoções é importante para que as crianças possam vivenciar situações concretas de conflitos sociais. Nessas vivências, elas devem ser apoiadas na resolução desses conflitos de forma positiva pelo(a) professor(a), que as ajuda a aprender gradativamente a resolvê-los. Nesse contexto, é importante cuidar das situações cotidianas de conflitos relacionais que as crianças bem pequenas vivem, aceitando e respeitando a situação e, ao mesmo tempo, ajudando-as a reconhecer, expressar e conversar sobre seus sentimentos, apoiando-as na criação de estratégias para a resolução dos conflitos. | • Resolver os conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações de brincadeiras. • Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver conflitos nas brincadeiras e interações com outras crianças. • Controlar suas emoções em situações de conflitos, como, por exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se com o apoio do(a) professor(a) ao vivenciar um conflito relacional. • Usar o diálogo para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a respeitá-las. • Realizar a escuta do outro. • Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro. • Cooperar, compartilhar, dar e receber auxílio quando necessário. | • Toma iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessário. • Sabe pedir desculpas quando necessário. • Sabe usar o diálogo para resolver conflitos. |
| (EI02EO07ME01) Participar em situações que envolvam a combinação de algumas regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espaço, quando isso for pertinente. | |||
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| ANUAL - Maternal - Corpo, Gestos e Movimentos | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. | As crianças bem pequenas se interessam pelos adultos e outras crianças com as quais convivem e aprendem, em diferentes situações de interação, por meio da observação e imitação de seus gestos e movimentos. Garantir situações e tempo para que as crianças possam observar umas às outras, explorar conjuntamente gestos e movimentos e ensinar umas às outras em situações significativas contribui para que ampliem seus conhecimentos e suas habilidades nas explicações e descobertas que fazem sobre si mesmas, nas relações com o outro e o mundo ao seu redor. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas vivenciem situações em que possam acolher as formas de expressões umas das outras, valorizando suas diferenças e apoiando suas descobertas sobre as diferentes linguagens, sobre os objetos, os materiais, o repertório cultural de sua comunidade e de outras culturas. É importante, também, que possam participar de situações de brincadeiras de faz de conta, utilizando como referência enredos, cenários e personagens do seu entorno social; interessa-se por ensinar jogos de sua cultura familiar e aprender os jogos de seus colegas; relatar práticas de cuidado de si em casa e escutar com atenção os relatos dos colegas; imitar, nas situações de brincadeira, gestos e movimentos aprendidos com os colegas ou professores(as) em situações de conversa, cuidado ou jogos; incorporar algumas práticas de cuidado de si voltadas para vestir-se alimentar-se, além de situações de descanso e higiene. | • Vivenciar brincadeiras de esquema corporal e expressão utilizando as diferen- tes linguagens. • Imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua comunida- de próxima. • Vivenciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras expressões da cultura corporal. • Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situa- ções que envolvam movimentos corporais. • Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos corporais. • Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas. • Conhecer os objetos, materiais, expres- sões culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas de sua região, de sua cultura. • Manipular brinquedos estruturados (bam- bolês, cordas, cones, etc) e não estrutura- dos (pneus ,rolos, caixas ,tampinhas, etc) para contribuir brincadeiras que explorem o movimento do corpo e o efeito que ele causa. • Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em situação de faz de conta. • Vivenciar jogos de imitação e mímicas. • Identificar partes do corpo na perspectiva de conhecê-lo. • Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e possibili- dades corporais. • Conversar com professores(as) e outras crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos diferentes espaços da escola. • Apropriar-se de movimentos para o cuida- do de si: pentear-se, lavar as mãos, usar talheres e outros utensílios percebendo suas funções sociais. | • Brinca na areia, na terra, com água. • Participa de atividades que envolvem movimentos coordenados. • Participa de jogos e brincadeiras folclóricas. • Reconhece, progressivamente, o próprio corpo. • Aponta ou toca partes específicas do corpo ao serem mencionadas. • Explora e interage com os objetos e nos diferentes espaços. |
| (EI02CG01ME01) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar) combinando movimentos e seguindo orientações. | |||
| (EI02CG01ME02) Desenvolver a capacidade de criar, imaginar e se expressar por meio de gestos e movimentos. | |||
| (EI02CG01ME03) Conhecer e respeitar as manifestações culturais regionais, relacionadas ao movimento de seu corpo. | |||
| (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. | Crianças bem pequenas apropriam-se com interesse do espaço à sua volta, seja em sua sala ou no espaço externo, ao ar livre. Gostam de brincar ao lado umas das outras e se interessam pelos objetos, pessoas e ações ao seu redor. Brincar ao seu lado, mostrando desafios, diferentes formas de ocupar o espaço e se deslocar nele, chamando atenção de como seus pares fazem, são ações que apoiam suas explorações e descobertas sobre o espaço. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidade de participar de situações de deslocamento de seu corpo no espaço de diversas formas. Por exemplo, explorando os diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e presteza por meio de movimento como andar, correr, saltar, saltitar, pular para baixo, subir, escalar, arrastar-se, pendurar-se, balançar- se, equilibrar-se etc., brincando em pares, trios ou pequenos grupos, com jogos que envolvam marcações visuais no ambiente (amarelinha, por exemplo) ou por meio de brincadeiras de encontrar "tesouros" ou outros objetos escondidos nas dependências da escola ou outros locais. Assim, as crianças bem pequenas podem participar de uma diversidade de situações de percorrer trajetos e brincadeiras no espaço, além da posição de seu próprio corpo, referências como "em cima de.", "embaixo de...", "perto de...""atrás de...", "mais perto de...", "entre" para descrever suas ações ou, ainda, conhecer os diferentes espaços da instituição, explorando diferentes caminhos para chegar neles e fazendo uso de noções como perto/longe, em cima, embaixo, à frente e atrás etc. E também participar de propostas onde o ambiente esteja organizado em cantos. | • Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, arrastar-se e outros. • Localizar um brinquedo e buscá-lo. • Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e objetos no espaço. • Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas: olhando pela janela, em cima da mesa ou do escorregador do parque etc. • Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço. • Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais. • Percorrer trajetos inventados espontane- amente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros. • Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, no alto, embaixo. • Participar de situações identificando a localização de objetos: à frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc. • Chutar, pegar, mover e transportar objetos orientando-se por noções espaciais. • Participar de jogos de montar, empilhar e encaixar, realizando construções cada vez mais complexas e orientando-se por noções espaciais. | • Participa em atividades que envolvem rolar, engatinhar e explorar o ambiente. • Compreende as direções espaciais. • Mantém o equilíbrio ao realizar diferentes atividades. • Desloca-se com destreza no espaço. |
| (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. | Crianças bem pequenas têm uma automotivação para suas explorações e descobertas envolvendo o uso do seu corpo. Conforme crescem, as suas experiências podem continuar engajando-as e apoiando-as em suas descobertas, bem como desafiando-as de forma a sustentar seu interesse, a realizar ações cada vez mais complexas e a ampliar seu conhecimento sobre seu corpo no espaço, seguindo ou criando suas próprias orientações e resgatando ações já conhecidas e organizando-as em sequências cada vez mais complexas. Nesse contexto, é importante que crianças bem pequenas possam vivenciar situações individuais e de peque-nos grupos e participar de brincadeiras que as incentivem a deslocar seu corpo no espaço de diferentes formas: pulando, andando,dançando etc. Além disso, é interessante que essas vivências e brincadeiras também as incentivem a responder a orientações para movimentos simples, como pegar o brinquedo quando solicitado, mostrar ao colega onde ficam os seus pertences etc., a seguir orientações verbais e visuais simples em situações de dança, brincadeiras e circuitos e a adquirir maior domínio de seus movimentos corporais, desenvolvendo habilidades motoras e o controle de seu movimento no deslocamento do espaço, alternando diferentes velocidades, direções e posições. | • Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar, pendurar-se, pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados em brincadei- ras e jogos. • Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular, engatinhar, correr, levantar, subir, descer, dentre outras possibilidades. • Deslocar-se de diferentes modos: andan- do de frente, de costas, correndo, agachan- do, rolando, saltando, rastejando e etc. • Realizar atividades corporais e vencer desafios. • Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compar- tilhar com os colegas. • Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e mostrando maior domínio sobre eles. • Deslocar-se de acordo com ritmos musi- cais: rápido ou lento. • Dançar, executando movimentos varia- dos. • Vivenciar jogos de imitação e mímica. • Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como, roda, amarelinha e outros. • Descrever seus movimentos enquanto os realiza. | • Demonstra compreensão de direções espaciais básicas. • Movimenta no espaço, evitando obstáculos simples. • Demonstra interesse em explorar diferentes áreas do ambiente. |
| (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. | Aprender a cuidar do próprio corpo é uma conquista importante para as crianças pequenas. Esse aprendizado ocorre principalmente em interação com os professores, que criam um vínculo estável e acolhedor, respondendo às necessidades e interesses das crianças. Em um ambiente seguro, as crianças são incentivadas a assumir pequenas responsabilidades, como se alimentar, usar o vaso sanitário, vestir-se e resolver necessidades pessoais, promovendo sua independência. As crianças começam a mostrar sinais de que estão prontas para abandonar as fraldas, um processo que depende da maturação orgânica de cada uma. Pais e educadores devem observar esses sinais para iniciar o treinamento de maneira individualizada e diferenciada. Para o desenvolvimento harmonioso da criança, é essencial que família e escola atuem em conjunto, proporcionando um ambiente favorável para sua higiene e independência. As crianças experimentam o mundo através dos sentidos, o que pode levar a comportamentos indesejáveis como mordidas e empurrões. Esses comportamentos devem ser combatidos, com a escola informando sobre a importância do diálogo à medida que a linguagem evolui. É importante que as crianças participem de situações que as ajudem a cuidar de seu corpo, adaptar-se a rotinas de cuidado, manifestar preferências alimentares, reconhecer atividades ao ar livre como benéficas e realizar tarefas de cuidado pessoal, como vestir-se e pentear o cabelo. | • Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo. • Fazer o contorno do corpo, recortá-lo, vesti-lo, delinear sua feições • Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relaciona- das à saúde e higiene. • Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se com crescente independência. • Participar dos cuidados básicos ouvindo as ações realizadas. • Conhecer o material de uso pessoal. • Alimentar-se com crescente autonomia, manuseando os alimentos. • Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros. • Perceber e oralizar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede e outras necessidades fisiológicas. | • Reconhece, progressivamente, o próprio corpo. • Sustenta o tronco e mantem o equilíbrio durante atividades físicas. • Realiza tarefa simples de cuidado pessoal de forma independente. • Demonstra autonomia ao vestir-se, calçar sapatos e realizar outras atividades diárias. • Alimenta-se com autonomia. |
| (EI02CG04ME01) Nomear adequadamente as principais partes do corpo (pés, pernas, mão, braços, barriga, cabeça, partes do rosto). | |||
| (EI02CG04ME02) Desenvolver as percepções visual, olfativa, gustativa, auditiva, tátil e cinestésica. | |||
| (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. | Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm um papel muito importante no apoio às suas aprendizagens. Quando elas conseguem controlar seus movimentos e manipular materiais de diferentes tipos, tamanhos e pesos, começam a se sentir mais confiantes em suas explorações e buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os movimentos de seus dedos e exercitar sequências e padrões de movimentos são desafios importantes nesse momento de suas vidas e casas ou castelos com areia, tocos de madeira e outros materiais, brincar de cantar, de dançar, de desenhar, de escrever, de jogar futebol, de jogar bola ao cesto, boliche, esconde-esconde, mapa do tesouro,brincar de estátua ou de ser malabarista de circo, dentre outros personagens que a criança conhece da escuta de histórias. | • Conhecer e explorar novos objetos e seus usos ou funções. • Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas. • Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, fino, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel e outros para conseguir diferentes marcas gráficas. • Manusear diferentes riscadores naturais e industrializados em suportes e planos variados para perceber suas diferenças. • Explorar o uso de tesouras. • Mudar a página do livro ou explorar mate- riais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos e formatos. • Pintar, desenhar, rabiscar, folhear e recor- tar utilizando diferentes recursos e supor- tes. • Construir jogos de montar, empilhar e encaixar. • Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar. • Virar páginas de livros, revistas, jornais etc. com crescente habilidade. • Manipular e modelar materiais e elementos de diferentes formas: massinha, argila, papel alumínio e outros. • Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argolas e outros. | • Manipula objetos pequenos, como encai- xar peças ou empilhar blocos. • Experimenta, manipula e utiliza com destreza utensílios simples e objetos, como pincel, lápis, colher, copo. • Explora diferentes posições corporais. • Realiza movimentos para desenhar, pintar, rasgar, folhear, aprimorando suas habilidades motoras. |
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| ANUAL - MATERNAL - TRAÇOS, SONS CORES E FORMAS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. | Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras manifestações. As crianças bem pequenas se interessam por conhecer as canções, reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem pequenas, sejam eles instrumentos ou objetos comuns. Em suas explorações, buscam descobrir e criar sons e acompanhar o ritmo da música. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de diversas situações que as convidem a produzir sons, utilizar o próprio corpo, como ao bater palmas, os pés, de forma ritmada, com o auxílio de outras crianças e professores (as) e utilizando objetos diversificados. É importante, ainda, que possam explorar diferentes fontes sonoras e reconhecer sua ausência ou presença em diferentes situações ou expressar-se utilizando diferentes instrumentos musicais, ritmos, velocidades, intensidades, sequências de melodia e timbres em suas brincadeiras, nas danças ou em interação em duplas, trios ou pequenos grupos, e que possam também demonstrar sua preferência por determinadas músicas instrumentais e diferentes expressões da cultura musical brasileira e de outras culturas: canções, acalantos, cantigas de roda, parlendas, trava-línguas etc. | • Brincar com materiais, objetos e instru- mentos musicais. • Perceber e criar sons com o próprio corpo e na manipulação de objetos. • Ouvir e produzir sons com materiais, objetos e instrumentos musicais. • Perceber e reconhecer os sons da natu- reza e elementos naturais que podem produzir sons. • Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos, percebendo os parâmetros do som: altura, intensidade, duração e timbre. • Produzir sons com materiais alternati- vos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas e outros. • Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musi- cais. • Explorar possibilidades vocais a fim de perceber diferentes sons. • Explorar novos materiais buscando diferentes sons para acompanhar canções que lhes são familiares. • Imitar, inventar e reproduzir criações musicais. • Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional. • Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas. • Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a vibração de cada material. | • Brinca com os objetos e instrumentos musicais. • Observa as características sonoras dos objetos. • Reconhece os sons da natureza, como trovão, chuva. • Reproduz as vozes de personagens mudando o tom e a altura (forte, fraco) • Aprecia cantar em grupo. • Canta diferentes canções com ritmos variados. • Explora objetos descobrindo sons ou utilizando-os para produzir sons. • Atende quando chamado pelo nome. • Acompanha ritmos com objetos, sob mediação do professor. |
| (EI02TS01ME01) Manipular objetos e observar as características sonoras dos mesmos (som alto, baixo, forte e fraco). | |||
| (EI02TS01ME02) Marcar ritmos diversos com chocalho, toquinhos de madeira e outros materiais. | |||
| (EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. | As crianças bem pequenas gostam de criar reproduções de pessoas e coisas utilizando diferentes materiais, como argila, massa de modelar, areia etc., relacionando e reconhecendo as propriedades dos materiais com as representações que têm dos objetos, pessoas ou animais e as engajam em produções cada vez mais intencionais, como, por exemplo, um pedaço de massinha esticado representando uma cobra. Além disso, contribuem para a compreensão sobre as coisas que querem representar e para o aprimoramento das habilidades necessárias ao manuseio dos diferentes materiais e instrumentos. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas quais tenham a oportunidade de utilizar diferentes materiais para criar objetos tridimensionais, que podem ser feitos com palitos de madeira, papéis diversos e outros materiais disponíveis na escola e/ou fáceis de serem encontrados, criando, assim, formas diversas. É importante também que possam criar objetos bidimensionais e tridimensionais a partir de materiais como argila, barro, massa de modelar, papel e tinta ou explorar as características de objetos e materiais – odores, sabores, sonoridades, texturas, formas, pesos, tamanhos no espaço ao utilizar materiais como argila, barro, massa de modelar, papel, tinta etc.; e formas tridimensionais nas brincadeiras de montar, encaixar e empilhar. | • Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando os cinco sentidos. • Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras. • Observar e manipular objetos e identificar características variadas como: cor, textura, tamanho, forma, odor, temperatura, utilidade, entre outros classificando-os. • Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas. • Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade ou cultura local. • Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais. • Experimentar possibilidades de representação visual tridimensional, utilizando materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos, tampinhas, massa de modelar, argila e outros. • Criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio repertório, explorando diferentes elementos, como: forma, volume, textura etc. • Explorar e aprofundar suas descobertas em relação a procedimentos necessários para modelar e suas diferentes possibilidades de manuseio a partir de sua intencionalidade. • Experimentar e explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros. • Cuidar e apreciar a sua própria produção e dos colegas. • Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas, planos e volumes. • Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de arte tridimensionais. | • Realiza experimentações com os mate- riais. • Experimenta as possibilidades de movi- mento dos seus traços. • Envolve-se nas atividades de desenho. • Observa e descreve obras de arte, com intervenção do professor. • Conta histórias sobre os seus desenhos. • Identifica diferentes cores. • Amplia gradativamente a experimenta- ção de novas cores. • Demonstra interesse nas atividades de modelagem, colagem, desenho e pintura • Nomeia seus desenhos e pinturas. • Seu desenho do corpo humano apresen- ta indícios de forma humana. • Ao desenhar o corpo humano já coloca cabeça e membros. • Demonstra interesse ao confeccionar massa de modelar sob a direção do profes- sor. • Demonstra atenção ao observar imagens durante as rodas de leitura. • Observa e identifica imagens diversas. • Demonstra interesse por atividades que envolvam diferentes formas de represen- tação. • Identifica elementos que compõem as obras de arte e demais imagens. |
| (EI02TS02ME01) Observa e aprecia diferentes obras de arte, observando alguns elementos que caracterizam (forma, cor, personagens e técnicas). | |||
| (EI02TS02ME02) Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens, experimentando o uso de cores em suas produções como a partir de seu próprio repertório, de temas trabalhados e de obras de arte observadas. | |||
| (EI02TS02ME03) Compartilhar suas produções gráficas com os outros e apreciar as dos colegas. | |||
| (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. | As crianças bem pequenas estão abertas a ouvir, fazer música e se movimentar com ela. Desde bebês, são capazes de escutar os sons e responder a eles. Elas estão rodeadas por diferentes sons à sua volta: o som da chuva, do rio, dos passarinhos, das pessoas a falar, dos motores dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, identificá-los e correspondê-los às imagens mentais que possuem sobre os objetos ou seres que os produzem. Nesse contexto, as diferentes fontes sonoras presentes no ambiente escolar ou ao seu redor são fontes de investigações para suas explorações e descobertas sobre o mundo. É importante que haja diversidade de materiais que sejam fontes de sons, como aparelhos tecnológicos, rústicos etc. Para que as crianças façam novos sons e descubram novas possibilidades, que sejam convidadas e identificar e imitar sons conhecidos ,como os sons da natureza (cantos de pássaros, “vozes” de animais, barulho do vento, da chuva etc.),sons da cultura (vozes humanas, sons de instrumentos musicais, de máquinas, produzidos por objetos e outras fontes sonoras) ou o silêncio, e que tenham vivências de ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais; explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo ou participar de jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical. | • Ouvir a própria voz ou de pessoas conhe- cida em gravações. • Explorar e reconhecer sons familiares. • Escutar e perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio. • Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais. • Manipular e perceber os sons de instru- mentos sonoros diversos identificando-os pela escuta. • Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais e não convencionais buscando acompanhar ritmos variados. • Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos musicais. • Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzina, despertador, toque do telefone, sino, apito dentre outros. • Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras. • Escutar canções e participar de brinca- deiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou seus colegas. • Conhecer objetos, canções, instrumen- tos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou de outras culturas. • Participar, reconhecer e cantar cantigas de roda. • Participar de brincadeiras cantadas do folclore brasileiro. • Vivenciar jogos e brincadeiras que envol- vam música. • Ouvir e cantar músicas de diferentes ritmos e melodias e de diferentes culturas. • Perceber diferentes estilos musicais. • Dar sequência à música quando a mesma for interrompida. • Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade. • Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e outros. • Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças /ou de grupos musicais como orquestras, corais, bandas etc. • Explorar as possibilidades vocais ao cantar. • Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais. | • Participa de jogos e brincadeiras que envolvam a dança. • Atende quando chamado pelo nome. • Identifica os colegas pelo seu timbre de voz. • Executa sequência simples de movimen- tos com o corpo durante uma música seguindo indicações apresentadas em imagens. • Demonstra interesse em participar de atividades rítmicas usando instrumentos da bandinha. • Demonstra interesse em ouvir e cantar músicas de diferentes gêneros e épocas. • Percebe o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia. • Participa, reconhece, brinca e cantar cantigas de roda. • Consegue seguir uma sequência musical batendo as mãos, os pés entre outros. • Canta trechos de canções conhecidas com o grupo. |
| (EI02TS03ME01) Usar o corpo e a voz para imitar e reproduzir sons. | |||
| (EI02TS03ME02) Apreciar obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas. | |||
| (EI02TS03ME03) Apresenta memória musical, através da reprodução oral de um repertório de canções trabalhadas em sala de aula. | |||
| (EI02TS03ME04) Participar de situações, com a orientação do professor, que envolvam uma sequência musical (bater as mãos, bater os pés) entre outros. | |||
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| ANUAL - MATERNAL - ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. (1º e 2º semestres). | As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar seus desejos, necessidades, pensamentos, sentimentos e opiniões. De maneira evolutiva, em suas tentativas, as crianças passam a fazer um uso mais complexo da linguagem, passando da utilização de poucas palavras para frases, de assuntos concretos para outros mais abstratos, de situações contextualizadas no presente para situações do passado e do futuro. Essa progressão se dá a partir das interações comunicativas de qualidade e positivas que as crianças têm a oportunidade de vivenciar em seu cotidiano. É muito importante que as crianças bem pequenas tenham diferentes oportunidades de interagir com outras crianças e demais pessoas, falando sobre suas experiências pessoais, relatando fatos significativos, sendo escutadas e acolhidas naquilo que comunicam, expressando-se e comunicando-se por meio do corpo, do movimento, da dança, da mímica, do som, da música, de suas esculturas, desenhos ou do teatro. É importante que o(a) professor(a) crie um clima seguro e engajador para que as crianças falem e se expressem livremente, e que esteja disponível para conversar e interagir com elas, sendo responsivo(a) às suas colocações e criando um efetivo diálogo. Para isso, o(a) professor(a) deve observar e escutar os interesses das crianças bem pequenas, falando sobre eles, incentivando situações de conversas entre as crianças em contextos de brincadeiras, jogos e atividades em pequenos grupos e pares. | • Expressar ideias e sentimentos respondendo e formulando perguntas, comunicando suas experiências, descrevendo lugares, pessoas e objetos com mediação do professor para a organização do pensamento. • Participar de variadas situações de comunicação utilizando diversas linguagens. • Nomear objetos, pessoas, fotografias, gravuras. • Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos. • Interagir com outras pessoas por meio de situações comunicativas mediadas pelo(a) professor(a). • Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e tentando se fazer entender. • Em roda ou nas brincadeiras, usar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas, histórias, contos, parlendas, conversas e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação. • Levantar hipóteses sobre situações de aprendizagem, oralizando ideias e opiniões. • Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens como: a dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem oral e a escrita. • Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia para interagir socialmente. • Utilizar expressões de cortesia: cumprimentar, agradecer, despedir-se e outros. | • Faz uso da palavra e frases para se comunicar. • Faz uso do jogo simbólico como forma de representação. • Nomeia objetos, pessoas. • Relata sobre o que ouviu e vivenciou nas atividades. • Expressa-se utilizando ideias com sequência lógica em diálogo com crianças e adultos. |
| (EI02EF01ME01) Comunicar-se e interagir oralmente, ampliando gradualmente seu vocabulário para formular perguntas, iniciar diálogos e ter atenção para escutar o outro. | |||
| (EI02EF01ME02) Utilizar palavras e expressões de cortesia em situações habituais. | |||
| (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. | As crianças bem pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e intensidades. Imersas em situações na quais se divertem em brincadeiras de roda cantadas em dançar com canções conhecidas, em recitar parlendas em suas brincadeiras, em criar novas rimas e divertir-se com suas produções, em participar de situações de declamações, escutar histórias rimadas, em brincar com o ritmo de uma declamação, se interessam por brincar com a linguagem, desenvolvendo a imaginação e a criatividade, ao mesmo tempo em que constroem noções da linguagem oral e escrita. É importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de escutar e brincar com textos poéticos, como, por exemplo, as canções, os poemas, as parlendas e as histórias com rimas, considerando que elas chamam a atenção das crianças para aspectos da língua por meio de sua musicalidade e de sua forma gráfica. É importante, também, garantir situações em que brinquem com as palavras que rimam nos textos, divertindo-se com seus sons ou criando novas rimas. Escutar várias vezes os mesmos textos de forma que possam recontá-los, usá-los em suas brincadeiras, imitar gestos e entonações dos personagens contribui para criarem o hábito da escuta desses tipos de textos, criando prazer na relação com eles. | • Identificar sons da natureza (como som da chuva, trovão, vento). • Confeccionar brinquedos coletivos com ajuda da professora a partir de materiais recicláveis para trabalhar sons e ritmos (como chocalhos com potes de plástico usando arroz, feijão, para produzir o som, tambor de caixa de papelão ou lata). • Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não. • Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos. • Recitar poesias e parlendas criando diferentes entonações e ritmos. • Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliterações). • Participar de jogos que relacionam imagens e palavras. • Brincar com a sonoridade das palavras. • Conhecer textos poéticos típicos da sua cultura. • Declamar textos poéticos conhecidos nas brincadeiras como corre-cotia, rosa juvenil, etc. • Explorar diversos objetos e materiais sonoros compreendendo que os mesmos produzem sons, sentindo a vibração de cada material. | • Participa e interage nas brincadeiras cantadas, cantigas, rodas de conversa, ampliando a memória e o vocabulário. • Reconhece os sons da natureza sabendo falar sobre eles. • Entende que os chocalhos ou tambores são para produzir sons. • Participa das atividades com parlendas e poesias sabendo falar sobre elas. • Brinca com sons das palavras. • Recita parlendas, poesias, quadrinhas. • Participa das brincadeiras de rimas e sons com desenvoltura. |
| (EI02EF02ME01) Conhecer, reproduzir oralmente jogos verbais, parlendas, quadrinhas, poemas, canções, contos e adivinhações. | |||
| (EI02EF02ME02) Explorar e criar diferentes sonoridades para contar e recontar histórias, declamações, rimas, parlendas, rodas cantadas, entre outras, ampliando o vocabulário, a imaginação e a criatividade. | |||
| (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita). | As crianças bem pequenas aprendem a gostar de escutar histórias e outros textos na medida em que participam de situações significativas compartilhadas com seus pares. A escuta da leitura de diferentes tipos de textos favorece que aprendam sobre a linguagem escrita e, mais especificamente, sobre a linguagem que é usada em cada tipo de texto, sua função, seu conteúdo e seu formato. Participar de diversas situações em que observam alguém lendo histórias também favorece que aprendam procedimentos típicos de leitores. É importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes e repetidas situações de escuta de textos, apoiadas pela mediação intencional dos(as) professores(as), que propiciam a reflexão sobre a relação das ilustrações com o texto, proporcionando atividades em pequenos grupos, como, por exemplo, nas quais as crianças são desafiadas a ordenar ilustrações de uma história, bem como atividades individuais, nas quais são convidadas a desenhar o momento da narrativa que gostaram mais. Ainda, situações em que os(as) professores(as) são modelos de procedimentos típicos de leitores são interessantes, pois as crianças imitam alguns comportamentos, como, por exemplo, nas situações de leitura em voz alta, ou o ato de acompanhar com o dedo a parte do texto que está sendo lido. | • Ouvir, visualizar e apreciar histórias e outros textos literários: poemas, parlendas, contos, lendas, fábulas, músicas, etc. • Identificar a história pela capa do livro. • Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais. • Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido. • Reconhecer as ilustrações/figuras de um livro. • Perceber que imagens representam ideias. • Diferenciar desenho de letra/escrita. • Participar de jogos que relacionem imagem e palavras. • Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações. • Presenciar e participar de situações significativas de leitura e escrita. • Perceber características da língua escrita: orientação e direção da escrita. • Ouvir e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. • Participar de momentos em que o(a) professor(a) realiza leitura apontada. • Vivenciar situações de leitura e escrita tendo o(a) professor(a) como escriba de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, receitas e histórias (escrevendo em roda junto com as crianças) para compreender a função social das mesmas. | • Seleciona e manuseia livros e outros portadores textuais. • Tem interesse em ouvir histórias e já começa a folhear os livros, sabendo da importância deles. • Identifica o livro orientando-se pela capa. • Escolhe o livro de sua preferência se orientando pela capa. • Pratica a leitura global em suas pseudo-leituras. |
| (EI02EF03ME01) Ouvir a leitura de histórias e outros textos, acompanhando, com orientação do adulto leitor, a presença dos diferentes índices gráficos que compõem a obra (capa, título, autor, páginas, texto, ilustração, entre outros). | |||
| (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos. | As crianças bem pequenas se interessam pela escuta de histórias e, a partir de um repertório de narrações conhecidas, buscam identificar regularidades nos diferentes textos, conversando e refletindo para além do seu conteúdo, mas também sobre sua estrutura. Apoiar as conversas das crianças sobre a estrutura da história favorece que conheçam melhor o ambiente letrado e tenham uma participação mais ativa no universo dos livros e suas narrativas. É importante propiciar situações às crianças bem pequenas nas quais elas possam refletir sobre a estrutura da narrativa, respondendo a perguntas como: “quem?”, “o que?”, “quando?”, “como?” e “por quê?”. Essas perguntas as aproximam de aspectos-chave da organização textual. Situações que favorecem essas reflexões implicam que as crianças bem pequenas possam falar sobre os personagens e cenários da história, identificando, por exemplo, algumas de suas características, bem como possam conversar, com o apoio do(a) professor(a), sobre as ações e intenções dos personagens nas diferentes situações da narrativa; ainda, permite às crianças serem convidadas a recontar ou dramatizar a história apoiada nas suas ilustrações. | • Reconhecer cenários de diferentes histórias. • Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas características. • Identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e adereços em suas brincadeiras de faz de conta. • Identificar os personagens principais das histórias, nomeando-os. • Responder a questionamentos sobre as histórias narradas. • Formular hipóteses e perguntas sobre fatos da história narrada, personagens e cenários. • Brincar de imitar personagens das histórias ouvidas. • Participar de dramatizações de histórias, tendo o professor como narrador (marcando com entonações diferentes e indicando o caminho). • Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida. • Ouvir e participar de narrativas compreendendo o significado de novas palavras e ampliando o seu vocabulário. | • Identifica e nomeia os personagens das histórias. • Dramatiza as histórias trabalhadas em sala. • Responde com coerência a perguntas relacionadas à história. • Sabe falar sobre a parte da história quando é solicitada. • Sabe falar sobre os personagens. |
| (EI02EF04ME01) Recontar ou dramatizar histórias narradas, apoiada em ilustrações, cenários e adereços, falando sobre características dos personagens com apoio do professor. | |||
| (EI02EF04ME02) Identificar aspectos da estrutura da narrativa, respondendo perguntas como “quem?”, “o que?”, “quando?”, “como?” e “por quê?”. | |||
| (EI02OE05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. (1º e 2º semestres) | As crianças, desde bem pequenas, são comunicadoras natas. Elas aprendem a comunicar-se fazendo uso da linguagem verbal conforme têm a oportunidade de falar sobre as suas experiências, observações, ideias e necessidades. As crianças bem pequenas sentem vontade de conversar porque querem compartilhar suas experiências com pessoas que lhes são importantes, querem falar de suas descobertas e pensamentos com a intenção de construir uma compreensão melhor de suas experiências pessoais. É importante que as crianças bem pequenas possam vivenciar diferentes situações nas quais são convidadas e incentivadas a falar livremente com os(as) professores(as), que as escutam atentamente e são responsivos(as) às suas ideias, sentimentos e emoções. Também devem ser incentivadas a conversar umas com as outras, contando seus planos, suas experiências pessoais significativas, descrevendo objetos, acontecimentos e relações, brincando e construindo narrativas comuns, negociando papéis, cenários e lidando com possíveis conflitos. Assim, podem atribuir significado à sua comunicação e construir uma base sólida para a aprendizagem da linguagem. | • Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas competências comunicativas. • Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou duplas, relatando suas experiências pessoais e escutando os relatos dos colegas. • Recontar de acordo com sua faixa etária, histórias e peças teatrais identificando seus personagens e elementos, ainda que não respeitando a sequência dos fatos. • Assistir a filmes, peças teatrais e ouvir histórias compreendendo as mensagens principais. • Compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em diversos contextos. • Relatar acontecimentos vividos para outras crianças ou familiares para ampliar sua capacidade de oralidade. • Pedir e atender pedidos, dar e ouvir recados. | • Relata fatos das histórias. • Participa sabendo falar em grupo. • Sabe ouvir e dar recados. |
| (EI02OE05ME01) Participar de situações de conversas, relatando acontecimentos e situações significativas e interessando-se por escutar relatos de seus colegas. | |||
| (EI02OE05ME02) Expressar-se oralmente em pequenos grupos, trios e duplas, compartilhando ideias, observações e experiências, incentivada e escutada pelo adulto. | |||
| (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. (1º e 2º semestres). | As crianças bem pequenas gostam de brincar com a linguagem, de escutar a leitura de histórias e de criar ou contar narrativas que criaram e/ou conhecem a outras crianças ou professores(as). Ao criar e contar suas histórias, sentem-se confiantes em sua capacidade comunicativa, ao mesmo tempo em que se divertem e aprendem sobre o uso da linguagem e sua eficácia como meio de comunicação. É importante que as crianças bem pequenas tenham muitas oportunidades de brincar fazendo uso da linguagem, sendo acolhidas na descrição que gostam de fazer sobre suas ações e intenções no brincar. Além disso, também é importante que possam contar aos(às) professores(as) e colegas histórias criadas ou conhecidas, que sejam incentivadas em situações individuais ou em pequenos grupos a criar narrativas a partir da apreciação de fatos, imagens ou de temas que são do seu interesse. | • Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias com ou sem o apoio de imagens, fotos ou temas disparadores. • Dramatizar situações do dia a dia e narrativas tendo o professor como narrador (marcando com entonações diferentes e indicando o caminho) em textos literários, parlendas, poesias, cantigas. • Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário. • Oralizar contextos e histórias a seu modo. • Recontar histórias ao brincar de faz de conta. • Relacionar diferentes histórias conhecidas. • Simular leituras por meio de brincadeiras de faz de conta. • Narrar situações do dia a dia no sentido de manifestar experiências vividas e ouvidas. | • Conta histórias com o apoio de imagens. • Dramatiza histórias e outros tipos de textos. • Brinca do jogo de faz de conta tendo as histórias como referência. |
| (EI02EF07ME01) Conhecer e identificar as gravuras que compõem as rotinas da turma. | |||
| (EI02EF06ME02) Reconhecer as características de objetos, personagens, cenas de histórias e situações cotidianas. | |||
| (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. (1º e 2º semestres). | As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem e a escrita por meio de situações que propiciem vivências significativas do uso de diferentes portadores textuais. É importante que as crianças bem pequenas possam interagir em um ambiente com diversidade de materiais de escrita, que as convidem a fazer uso destes, explorando seus usos sociais e criando outros, como, por exemplo, brincar de correio, de escritório, de supermercado, de banco, de livraria, etc. Observar as brincadeiras das crianças, seus interesses e seus conhecimentos permite ao(a) professor(a) planejar atividades intencionais que enriqueçam o uso e a apropriação que as crianças fazem desses portadores, como planejar uma visita ao correio, etc. | • Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, cadernos de receitas, entre outros. • Conhecer portadores textuais buscando usá-los segundo suas funções sociais. • Manusear diferentes portadores textuais tendo os adultos como referência. • Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais. • Folhear livros contando suas histórias para seus colegas. • Interpretar gravuras, ilustrações, fotos, símbolos (ícones) no seu dia a dia, placas de trânsito e banheiro feminino e masculino. • Reconhecer os combinados e rotinas por meio de gravuras. • Escolher livros de literatura e “lê-los” à sua maneira. | • Sabe que os livros são instrumentos de leitura. • Gosta de manusear os livros de histórias. • Escolhe o livro que quer manusear. • Reconhece textos como parlendas, poesias, letras de músicas e histórias. |
| (EI02EF07ME01) Conhecer e identificar as gravuras que compõem as rotinas da turma. | |||
| (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais, tais como parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias, etc. | As crianças bem pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar sobre diferentes gêneros textuais, em diferentes suportes. É importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de leitura de diversos gêneros textuais, como, por exemplo, histórias, parlendas, trava-línguas, receitas, quadrinhas e cantigas. Também é importante que esses textos, em seus suportes, estejam disponíveis de forma acessível, para que possam explorá-los e usá-los em suas brincadeiras e atividades individuais ou em pequenos grupos. | • Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como poemas, contos, lendas, fábulas, parlendas e músicas, percebendo suas funções. • Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras. • Participar de situações de exploração de portadores de diferentes gêneros textuais em brincadeiras ou atividades de pequenos grupos. • Identificar suportes e gêneros textuais que sejam típicos de sua cultura. • Manusear diversos suportes textuais percebendo as diferenças entre eles. • Participar de atividades de culinária, explorando receitas. • Ouvir histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição: avós, irmãos, pais e outros. • Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros. • Brincar recitando parlendas, quadrinhas, trava-línguas. • Imitar atos de leitura do professor, como movimentos, vozes, etc. | • Manipula textos como parlendas, poesias, letras de músicas e histórias. • Participa de roda de história sabendo ouvir. • Participa de rodas de leitura onde os textos, parlendas, poesias e músicas se fazem presentes, falando junto com o grupo. • Participa e explora junto com o professor o texto receita. |
| (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos. (1º e 2º semestres) | As crianças bem pequenas aprendem sobre a escrita e sua representação gráfica a partir do interesse que possuem pelo texto como um todo, identificando nele a direção da escrita, bem como a presença de letras e desenhos. A partir das diferentes oportunidades de contato com a leitura de textos e de convites para escrever e comunicar por meio de suportes de escrita, as crianças vão, aos poucos, distinguindo as imagens da escrita, mesmo que usem seus desenhos como uma forma de comunicação gráfica que enriquece sua expressão de ideias, sentimentos, emoções, etc. É importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de manusear e explorar diferentes suportes de escrita, fazendo uso de diversas formas de comunicação escrita, como seus desenhos, o uso de símbolos gráficos que representam letras ou uma ortografia inventada por elas. É importante, ainda, que imitem comportamentos de escritor ao fazer de conta que estão escrevendo recados. | • Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, colar à sua maneira, dando significado às suas ideias, pensamentos e sensações. • Expressar-se utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas. • Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita (lápis, pincel, giz) e elementos da natureza (graveto, carvão, pedra, etc.). • Utilizar diversos suportes de escrita para desenhar e escrever espontaneamente: cartolina, sulfite, e outros. • Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação. • Diferenciar desenho de letra/escrita. • Conhecer a escrita do seu nome associando símbolos para identificá-lo em situações diversas, durante a chamada, lista de ajudantes, etc., progressivamente. • Fazer uso de garatujas com a intenção de uma comunicação escrita. • Fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional, em seus registros de comunicação. • Identificar a primeira letra do nome no 1º semestre. • Reconhecer o seu nome dentre os nomes dos colegas da sala em situações significativas. | • Identifica o seu nome em diferentes situações. • Reconhece o próprio nome. • Reconhece o seu nome dentre os nomes dos colegas. • Reconhece a primeira letra do seu nome. • Entende que a escrita é uma forma de registro. • Pratica a escrita espontânea em diferentes situações usando pseudoletras ou garatujas. • Pratica a escrita espontânea do nome usando pseudoletras ou garatujas. • Manipula diversos suportes de desenho e pintura. • Discrimina desenho de escrita. • Sabe que o desenho é uma forma de representação. |
| (EI02EF09ME01) Escolher o seu símbolo e dos colegas em situações significativas. | |||
| (EI02EF09ME02) Reconhecer a primeira letra do seu primeiro nome, grafado em letra maiúscula de imprensa (letra bastão), em situações significativas. | |||
| (EI02EF09ME05) Reconhecer o seu nome grafado em letra maiúscula de imprensa (letra bastão), em situações significativas. | |||
| (EI02EF09ME04) Interessar-se pela escrita de outras palavras significativas, além do seu próprio nome. | |||
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| ANUAL - MATERNAL - ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI02ET01ME01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho) através da manipulação do material concreto. | As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das descobertas que fazem a partir de explorações e investigações de diferentes objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona diversas explorações e enriquece suas interações, curiosidades e interesses, favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cerca. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades diversas de exploração de diferentes objetos, seja no espaço da sala, organizado de forma a desafiá-las e atraí-las em suas investigações, ou no espaço externo. Enquanto brincam e exploram, criam narrativas sobre suas ações, se divertem e aprendem umas com as outras ao compartilhar seus pensamentos. Nesse contexto, a escuta e a observação atenta das ações exploratórias e investigativas das crianças podem apoiá-las a interagir com elas a partir de seus interesses e curiosidades, chamando a atenção para as propriedades dos objetos (água, terra, areia, farinha etc.) e suas características, destacando as relações e conexões que as crianças fazem, incentivando que atentem às semelhanças e diferenças e também proporcionando situações de exploração de objetos de diferentes formatos e tamanhos, utilizando o conhecimento de suas propriedades para explorá-los com maior intencionalidade – por exemplo, empilhar objetos do menor para o maior e vice-versa. | • Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc. • Explorar objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo suas características, propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades. • Descrever objetos em situações de exploração ou em atividades de trios ou pequenos grupos, apontando suas características, semelhanças e diferenças. • Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. • Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais a fim de perceber características dos mesmos. • Manipular objetos e brinquedos, explorando características, propriedades e possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar). • Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais. • Realizar agrupamentos em diferentes situações de acordo com critérios: tamanho, forma, cor, peso e comprimento, percebendo semelhanças e diferenças nos objetos. • Observar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças entre os objetos no espaço, em situações diversas. • Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de tinta e explorando elementos da natureza como terra, lama, plantas etc. | • Manipula e explora objetos. • Aponta e compara as propriedades, semelhanças e diferenças entre os objetos. • Manipula, começando a identificar texturas, peso, capacidade e tamanho dos objetos. • Organiza, compara e agrupa. • Nomeia as semelhanças e diferenças entre os objetos. • Separa os objetos a partir da comparação entre eles. • Distingue as formas geométricas, explorando as características. |
| (EI02ET01ME02) Estabelecer relações entre partes e todo. | |||
| (EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.) | As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser humano, os animais e as plantas. No contato com outras crianças, com animais de seu entorno e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam perguntas e têm a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural, desenvolvendo atitudes de respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando habilidades que permitam ampliar suas noções e sua compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por pequenas tarefas, como regar e cuidar das plantas utilizando ferramentas como pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de alimentos na horta, ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo social e natural. | • Fazer observações e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza, como luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros. • Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. • Conhecer fenômenos da natureza. • Experimentar sensações físicas táteis sobre os fenômenos da natureza (como gelo/quente). • Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente (gelo derretendo, planta crescendo, sucata virando brinquedo, argila ganhando forma). • Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo o planeta (chuva, sol, frio, calor). • Observar o céu em diferentes momentos do dia. • Perceber os elementos e características do dia e da noite. • Observar experimentos e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros. • Explorar os quatro elementos: terra, fogo, ar e água, de várias formas, através da manipulação (como misturar a terra com água e ver o resultado, brincar com argila e fazer objetos). • Expressar suas observações pela oralidade e outros registros. • Fazer registros por meio de desenhos, fotos e relatos. • Participar de momentos dentro e fora da sala em que sinta a presença do vento. | • Observa, experimenta e vivencia os fenômenos da natureza. • Participa de experiências que envolvam misturas e transformações. • Identifica e nomeia elementos da natureza. • Observa e experimenta movimento, flutuação, equilíbrio e força. • Distingue dia e noite. |
| (EI02ET02ME01) Vivenciar situações e experiências que envolvam misturas, transformações e gravidade. | |||
| (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela. | As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser humano, os animais e as plantas. No contato com outras crianças, com animais de seu entorno e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam perguntas e têm a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural, desenvolver atitudes de respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando habilidades que permitam ampliar suas noções e sua compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por pequenas tarefas, como regar e cuidar das plantas utilizando ferramentas como pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de alimentos na horta, ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo social e natural. | • Participar de experiências coletivas nas quais a curiosidade sobre as plantas e os animais seja instigada (como passeio ao horto, conhecer animais que não ofereçam risco). • Levantar hipóteses e pesquisar sobre o desenvolvimento, características e habitat das plantas e animais. • Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente. • Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas: plantas, animais e meio ambiente. • Observar, imitar e nomear particularidades dos animais. • Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos. • Participar da construção de aquários, terrários, minhocários e outros espaços para observação, experimentação e cuidados com os animais. • Conhecer doenças transmitidas por animais, insetos e formas de prevenção. • Ter contato com plantas, percebendo suas partes e funções. • Participar da construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, experimentação e cuidado com as plantas. • Responsabilizar-se pelo cultivo de plantas e por seu cuidado. • Coletar e selecionar o lixo produzido pela sua turma no ambiente para preservar a flora e a vida animal. • Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de água e outros. • Participar de visitas a áreas de preservação ambiental. | • Identifica a coleta seletiva do lixo como um meio de conservação do meio ambiente. • Identifica e nomeia as plantas, suas características e habitat. • Identifica e nomeia animais, suas características e seus modos de vida. • Compreende e participa da preservação do meio ambiente. |
| (EI02ET03ME01) Compartilhar e explorar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela, despertando para a consciência ambiental e a formação cidadã. | |||
| (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois). | As crianças bem pequenas começam a identificar e compreender as relações espaciais e temporais por meio de suas explorações dos objetos, de suas ações e deslocamentos no espaço, da vivência de acontecimentos familiares, da observação de indícios externos como marcadores de tempo, da repetição intencional de suas ações e de suas diferentes experiências com ritmos e velocidade. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de vivenciar diversas situações de exploração dos espaços escolares em contextos variados, seja em suas brincadeiras livres, seja em pares ou pequenos grupos, e que possam envolver-se em desafios, como, por exemplo, a identificação de pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço, e de descrever e representar percursos e trajetos considerando diferentes pontos de referência. É importante também que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares. Além disso, é interessante que tenham diferentes oportunidades de participar da organização de eventos e festas tradicionais, e de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, sejam de sua cultura local, de seus grupos familiares ou também da comunidade escolar. Essas situações são importantes referências para apoiá-las na identificação de relações temporais e podem ser enriquecidas nas interações com os(as) professores(as) quando trazem perguntas que as convidam a antecipar e descrever acontecimentos segundo uma sequência no tempo, a partir da escuta atenta das conversas entre as crianças e da observação de suas iniciativas e brincadeiras. | • Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam a identificação de relações espaciais. • Explorar o espaço escolar e do entorno, identificando a localização de seus elementos. • Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente e para trás, dentre outros. • Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) professor(a) sobre a sua localização. • Compreender e realizar comandos do professor: dentro, fora, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, etc., identificando essas posições no espaço (usando material como caixa para entrar e sair dela, ficar à frente e atrás, etc.). • Participar de situações diversas dentro e fora da sala que envolvam as noções topológicas. • Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois em situações rotineiras (depois do lanche vamos escovar os dentes, durante a brincadeira vamos comer uma fruta, antes de ir ao parque precisamos arrumar a sala). • Identificar os momentos da rotina e conversar sobre os acontecimentos do dia utilizando expressões temporais como antes, durante e depois. • Conversar sobre os acontecimentos do dia fazendo uso de expressões temporais como antes, durante e depois. • Participar de momentos de exploração dos dias da semana com músicas. | • Orienta-se no espaço percebendo o seu entorno. • Compara e identifica os elementos no espaço. • Relaciona e aponta a posição dos objetos. • Executa movimentos percebendo seu impacto no espaço. • Compreende o antes, durante e o depois nas atividades diárias. |
| (EI02ET04ME01) Narrar ações e movimentos realizados no espaço e no tempo, nomeando as relações espaciais e temporais que vivenciam no cotidiano. | |||
| (EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). | As crianças bem pequenas aprendem sobre os objetos por meio das descobertas que fazem a partir da exploração e investigação sobre eles. Conforme exploram, têm a oportunidade de identificar suas características e ordenar e organizar as informações que aprendem por meio de suas ações, buscando encontrar sentido para suas descobertas. A partir de suas explorações sobre os atributos dos materiais, podem classificá-los compondo agrupamentos a partir de relações que constroem entre eles. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes materiais ou participar de situações nas quais são convidadas a nomeá-los ou agrupá-los, podendo atribuir sentidos para essas ações, como acontece, por exemplo, quando participam de atividades que envolvem a confecção de objetos, fazendo uso de diferentes materiais e selecionando-os segundo seus atributos. As brincadeiras, nos espaços organizados com diferentes materiais, ou mesmo ao ar livre, no contato com diferentes elementos da natureza, instigam as crianças bem pequenas em suas investigações, bem como a escuta e observação atenta do(a) professor(a) propiciam importantes interações, que podem enriquecer e ampliar suas experiências. | • Explorar objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo suas características, propriedades e função social, para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suas necessidades. • Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos para selecioná-los segundo suas intenções. • Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor), peso (leve, pesado) e outras características (cor, forma, textura). • Explorar e fazer comparações entre diferentes materiais, referindo-se ao tamanho, peso, cor, forma, etc. • Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos. • Comparar, classificar e organizar os objetos seguindo alguns critérios estabelecidos, como cor, forma, peso, tamanho, material, uso, etc. • Nomear os atributos dos objetos, destacando semelhanças e diferenças. | • Organiza, compara e agrupa. • Aponta e compara as propriedades, semelhanças e diferenças entre os objetos. • Manipula, começando a identificar peso, capacidade e tamanho dos objetos. • Manuseia blocos lógicos em diversas situações orientadas pelo professor. |
| (EI02ET05ME01) Agrupar objetos a partir de determinados atributos como cor, forma, tamanho, utilizando materiais concretos. | |||
| (EI02ET05ME02) Explorar diferentes procedimentos para comparar grandezas (pequeno/grande/maior/menor). | |||
| (EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar). | As crianças bem pequenas vivem a noção de tempo por meio de suas sensações internas, modelando aquilo que acontece no agora, no tempo presente. Conforme crescem e vivem experiências cotidianas que se repetem no tempo, começam a fazer uso de alguns indícios externos para antecipar acontecimentos. Quando sentem o cheiro da comida, sabem que será servido o almoço; quando observam que o(a) professor(a) pega um livro, antecipam que escutarão uma história. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações que envolvam as noções básicas de tempo, sendo convidadas a antecipar acontecimentos do cotidiano escolar, a conversar sobre momentos de sua rotina em casa, a brincar explorando velocidades e ritmos, como depressa e lentamente, e a viver situações em que percebam relações de causa e efeito. É importante também que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares e que tenham diferentes oportunidades de participação na organização de eventos e festas tradicionais, de comemorar aniversários e algumas passagens significativas do tempo, sejam de sua cultura local, de seus grupos familiares ou da comunidade escolar. | • Brincar no espaço externo, explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de velocidades (rápido, devagar). • Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo. • Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas. • Participar da elaboração de cartazes com a rotina diária da turma. • Reconhecer a rotina da sala de aula, compreendendo a sequência dos fatos, de modo a adquirir maior independência, autonomia e atuar de forma a prever as próximas ações. • Relacionar noções de tempo aos seus ritmos biológicos para perceber a sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho. • Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu grupo, construindo referências para apoiar sua percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro, entende-se que é o momento de escuta de histórias. • Utilizar conceitos básicos de tempo em situações do dia a dia: amanhã vamos visitar outra turma da escola; vamos andar bem devagar até o pátio; qual história ouvimos ontem? e outras possibilidades que envolvam noções de tempo. • Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que envolvam: pintura, experiências com argila e outras situações para perceber a importância do tempo para esperar o preparo ou secagem. • Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam números, grandezas e medidas de tempo em contextos significativos que permitam pensar e experienciar medidas de tempo, como calendário, relógio, ampulheta, etc. | • Compreende noções de tempo. • Manipula medidas padronizadas e não padronizadas de tempo. • Utiliza a linguagem matemática. • Utiliza sequência temporal nas narrativas orais e registros gráficos. • Separa os objetos a partir da comparação entre eles. • Ordena diferentes objetos. • Coloca em sequência a partir da forma e tamanho. |
| (EI02ET06ME01) Identificar e marcar a passagem do tempo por meio de calendário. | |||
| (EI02ET06ME02) Seriar pelo menos 3 objetos por ordem de tamanho, com a ajuda do professor. | |||
| (EI02ET06ME03) Ordenar objetos por determinados critérios. | |||
| (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. | As crianças bem pequenas começam a compreender as propriedades essenciais do sistema numérico por meio de suas interações com as pessoas e com materiais. Em suas explorações sobre os objetos, elas começam a considerá-los não somente por suas qualidades, mas também por suas quantidades, e interessam-se por organizá-los em grupos ou conjuntos, aproximando-se do conceito de números e de correspondência de um a um. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes objetos ou participar de situações nas quais contem coisas, façam correspondências entre números e quantidades e encontrem os números em contextos sociais reais, como no seu calçado, no telefone e nas brincadeiras de faz de conta, nas quais utilizam calculadora, régua, fita métrica, teclado de computador etc. | • Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades realizadas oralmente pela professora (usando material concreto) estabelecendo noções de quantificação. • Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência numérica por meio de cantigas, rimas, lendas e parlendas. • Realizar contagem oral em brincadeiras e situações cotidianas, como a quantidade de meninos e meninas da turma, brinquedos, mochilas, bonecas e outros. • Realizar contagem oral durante brincadeiras, reconhecendo sua necessidade, pelo menos até 10. • Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre os colegas. • Participar de situações em que o professor registra numericamente as quantidades trabalhadas. • Jogar jogos de percurso simples, movendo sua peça conforme a quantidade tirada no dado. • Manipular, explorar e organizar brinquedos e outros materiais em agrupamentos. | • Manipula, explora, agrupa objetos. • Utiliza a contagem oral, seguindo uma sequência. • Faz uso da linguagem matemática. |
| (EI02ET07ME01) Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade, pelo menos até 5. | |||
| (EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros, etc.). | As crianças bem pequenas demonstram interesse e prazer em contar os objetos à sua volta quando envolvidas em brincadeiras ou em situações cotidianas da vida real. Nas suas brincadeiras, costumam usar um nome para cada número e já buscam utilizar o nome desses números em uma ordem estável, ainda que não convencional. Ao terem a oportunidade de contato com diferentes suportes nos quais encontram os números escritos, as crianças iniciam suas investigações e descobertas sobre eles. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de: participar de brincadeiras diversas em que possam contar ou recitar a sequência numérica; construir coleções de coisas; brincar com computador, calculadora, régua e outros suportes com números escritos; jogar jogos com números escritos ou que envolvam contagem; e que sejam apoiadas em seu interesse por contar e por registrar números. | • Identificar os números e seus usos sociais em situações do dia a dia: a própria idade e a dos colegas, os algarismos presentes nas roupas, calçados, telefones, elevadores, jogos, celulares, livros, revistas e jornais, residências, dentre outras possibilidades, e no discurso oral quando este se referir a quantidades. • Perceber os números no contexto social escolar. • Ter contato com instrumentos da cultura que permitam pensar sobre o número, como calendário, relógio, celular. • Realizar contagem oral por meio de cantigas e outras atividades lúdicas relacionadas às quantidades. • Representar, com a mediação do(a) professor(a), quantidades que surgem nas interações e brincadeiras, como: número de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros; por meio de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, nume- rais e outros). • Jogar jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar números. • Comparar quantidades identificando se há muito ou pouco. • Participar de jogos que envolvam números, como boliche, amarelinha e/ou jogos cantados como parlendas e outros. | • Usa a linguagem matemática. • Representa quantidades de forma convencional ou não convencional. • Agrupa quantidades. • Compara quantidades: muito/pouco. |
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| ANUAL - 1º PERÍODO - O EU, O OUTRO E O NÓS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. | As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações de interação em que observam e atentam para as expressões e formas de comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em que sejam acolhidas, respeitadas e valorizadas em suas expressões e comunicações, bem como em suas explorações e descobertas. Ao mesmo tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir frente a expressões, comunicações e ações de seus colegas de forma respeitosa e afetiva. As crianças pequenas aprendem por meio de suas ações, brincadeiras e interações e, quando têm a oportunidade de ter iniciativa, tomar decisões e resolver problemas com autonomia, aprendem a agir de forma cada vez mais independente e com confiança em suas capacidades. Nesse contexto, é importante que as crianças possam viver situações variadas, nas quais tenham a oportunidade de reconhecer seus esforços e conquistas, bem como os de seus colegas, em situações individuais, de pequenos grupos e também coletivos. | Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças. Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características. Interagir por meio de diferentes linguagens com adultos e crianças, estabelecendo vínculos afetivos. Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e sentimentos alheios. Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas. Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria. Ouvir e compreender os sentimentos e necessidades de outras crianças. Receber visitas e visitar outras turmas. Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas. Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de parcerias, considerando seu interesse. Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio. Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence. Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam respeitadas no grupo em que convive. Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora da sala. Realizar ações como ir ao banheiro, tomar água, frequentar espaços da instituição com crescente autonomia. Agir progressivamente de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades de higiene corporal. Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita. Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos(as) professores(as). | Demonstra solidariedade com os colegas que precisam de ajuda. Compreende e valoriza a diversidade de ideias e opiniões presentes no grupo. Reconhece e respeita as diferentes formas de ser e de agir das pessoas. Demonstra o que consegue fazer sozinha. Gosta de evidenciar suas conquistas. Conta o que consegue fazer sozinha. Pede ajuda a adultos e colegas nas tarefas que não consegue realizar sozinha. Gosta de contar o que descobriu e aprendeu. Posiciona-se de maneira proativa diante de situações novas. Conhece os materiais e progressivamente os utiliza de forma adequada, cuidando deles e organizando-os ao final da proposta. Realiza tarefas de maneira cada vez mais autônoma, seja as que se propõe a fazer como as que lhe são propostas. Realiza as tarefas de maneira cada vez mais autônoma, as que se propõe a fazer ou as que lhe foram propostas. Assume papéis nos jogos de faz-de-conta e nas brincadeiras, incorporando elementos da cultura em geral e da cultura familiar. |
| (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. | |||
| (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. | As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir, compartilhando e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação e participação. Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntas, dividir brinquedos e materiais; ter objetivos comuns em atividades de pequenos ou grandes grupos; e também que interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de conta, atividades de culinária, de manipulação de argila ou de manutenção de uma horta, de reconto coletivo de história, de construção com sucata ou de pintura coletiva de um cartaz. Além disso, ainda, participar de jogos de regras e aprender a construir estratégias de jogo, arrumar a mesa para um almoço com os amigos e manter a organização de seus pertences. | Desenvolver noção de identidade e convivência em um espaço compartilhado com outras pessoas. Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis e convidando outros colegas para participar. Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras em situações de interações e brincadeira, agindo de forma solidária e colaborativa. Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas. Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros. Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos históricos e interagindo com diferentes pessoas e em diferentes contextos sociais. Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as) manifestando curiosidade e autonomia. Realizar a guarda de seus pertences no local adequado. Participar de conversas com professores(as) e crianças. Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo. Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros locais da instituição. | Reconhece as particularidades de sua vida, como nome, onde mora, onde estuda, com que pessoas convive, etc. Relaciona com crianças da mesma idade agindo de forma solidária e colaborativa. |
| (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. | À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação, as crianças pequenas ganham confiança e maior independência nas suas formas de comunicar ideias e sentimentos às pessoas e grupos diversos. Nesse contexto, é importante oportunizar diferentes situações em que as crianças pequenas sejam convidadas e incentivadas a se comunicar com independência, a fazer coisas por si mesmas, bem como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nas ações e interações necessárias para seu sucesso. É importante que suas diferentes formas de comunicação, seja pelo corpo, pela música, pela narrativa, pela arte, pela tecnologia ou mesmo pela linguagem verbal possam ser valorizadas e incentivadas, evitando a ideia de que a linguagem verbal deve ser a mais valorizada na escola como forma de expressão e comunicação das crianças. | Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmo e nos outros. Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias. Demonstrar compreensão de seus sentimentos e nomeá-los. Expressar e representar com desenho e outros registros gráficos seus conhecimentos, sentimentos e apreensão da realidade. Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê. Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria tarefa. Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha dentro da instituição. Oralizar reivindicações e desejos do grupo. | Reconhece emoções e sentimentos expressos por colegas e adultos com quem convive. Conta para os colegas suas descobertas. Compartilha ideias e experiências com os colegas. Manifesta gostos e preferências (por alimentos, brincadeiras, histórias, jogos e atividades, por exemplo). Demonstra desenvoltura ao falar em pequenos grupos. Consegue articular suas ideias com desenvoltura ao comunicar-se com crianças e adultos. Formula perguntas relacionadas aos contextos tratados nas conversas e discussões. |
| (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive. | As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e a respeitar as dos outros por meio de diversas situações em que podem se expressar de formas variadas, observar as expressões e ações de seus colegas, descobrir seus gostos e preferências, bem como perceber que possuem interesses e características semelhantes e diferentes das pessoas de seus companheiros, apreciando a descoberta dessa diversidade. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam envolver-se em situações de brincadeiras compartilhadas, em brincadeiras com música, dança, mímica, dramatização, bem como atividades diversas de expressão e representação, preparar uma exposição de objetos relativos às atividades e profissões dos familiares e dos adultos da unidade de Educação Infantil, realizar com maior autonomia ações de escovar os dentes, calçar os sapatos ou vestir o agasalho, pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados, lavar as mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou brincar com terra ou areia. | Perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para a construção de sua imagem corporal. Observar e relatar sobre suas características, observando-se em fotos e imagens. Observar e respeitar as características das diversas fases do desenvolvimento humano. Perceber o próprio corpo e o do outro, reconhecendo as diferenças e semelhanças quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, peso, etc. Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e masculinas. Valorizar suas próprias características e a de outras crianças enquanto pertencentes a diferentes culturas. Compreender as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento, percebendo as transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento. Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras e nas atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos. | Reconhece e valoriza aspectos de sua identidade. Percebe que possuímos características diferentes. Identifica e respeita as diferenças entre as pessoas. Percebe o próprio corpo e o do outro, reconhecendo as diferenças e semelhanças. |
| (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. | As crianças pequenas aprendem a respeitar as diferentes culturas e modos de vida ao mesmo tempo em que conhecem e valorizam suas próprias características e compreendem como estas contribuem e marcam sua cultura, criando um valor positivo frente às diferenças de gênero, etnia e crenças religiosas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas vivenciam cotidianamente um ambiente de respeito e aceitação ao outro, reconhecendo e valorizando como positivas as diferenças identificadas. Ter a oportunidade de conhecer outros grupos de crianças ou mesmo outros grupos sociais, seja pessoalmente ou por outro meio de comunicação, ajuda para que se interessem e respeitem as diferentes culturas e modos de vida, bem como ouvir e recontar histórias dos povos indígenas, africanos, asiáticos, europeus, de diferentes regiões do Brasil e de outros países da América, localizar, em um mapa, com apoio do(a) professor(a), sua cidade, aldeia ou assentamento, e o local do Brasil no mapa mundial, pesquisar em casa suas tradições familiares, de modo a reconhecer elementos da sua identidade cultural, estabelecer relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e o de outros grupos, conhecer costumes e brincadeiras de outras épocas e de outras civilizações e explorar brincadeiras, tipos de alimentação e de organização social característicos de diferentes culturas. | Participar de brincadeiras que estimulam a relação entre o adulto/criança e criança/criança. Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares. Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade, conversar com elas sobre o que fazem. Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de situações presenciais, seja por outros meios de comunicação. Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, relatos e outros. Conhecer modos de vida urbana e rural. Ouvir relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas. Conhecer objetos antigos e de outras culturas, como: ferro de passar roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina e outros. Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como: dança, música, vestimentas, ornamentos e outros. Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais. Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o fazendeiro, o pescador etc. | Manifesta interesse pelas características e diferenças culturais. Reconhece que faz parte de uma comunidade. Identifica e conhece que a comunidade possui uma história. Identifica e conhece as funções das pessoas da comunidade em que faz parte. Representa familiares, evidenciando a formação de sua família. Identifica e nomeia o tipo de parentesco que mantém com membros de sua família. Relata programas e atividades que costuma realizar na companhia dos familiares. |
| (EI03EO06ME01) Reconhecer que pertence a uma família, a um grupo, a uma escola e a uma comunidade. | |||
| (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. | As crianças pequenas, por meio das diversas situações de interações que vivenciam em seu cotidiano e das situações de conflitos relacionais geradas por essas interações, aprendem, gradativamente, a criar e fazer uso de estratégias pautadas no respeito mútuo para resolução dos conflitos, por meio de estratégias pacíficas e do diálogo. Nesse contexto, garantir que as crianças pequenas vivam diferentes situações de interação e que possam tomar iniciativa na busca por resolver os problemas relacionais que aparecem de forma cada vez mais independente, contribui para que percebam as necessidades dos outros e busquem soluções para resolver seus conflitos de forma que satisfaça a todas as crianças envolvidas na situação, e para que possam também discutir em grupo situações-problema ou formas de planejar um evento. | Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e observa no outro. Cooperar, compartilhar objetos e receber auxílio quando necessário. Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição e o sentimento do outro. Utilizar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as partes. Realizar a escuta do outro. Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro. Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a respeitá-las. | Pede ajuda para lidar com as suas necessidades, os seus sentimentos e as suas emoções. Nomeia progressivamente os seus sentimentos e as suas emoções. Expressa oralmente as suas necessidades relacionadas ao bem-estar físico. Solicita ajuda para suprir as suas necessidades em relação à alimentação (fome, sede e as sensações: frio e calor, por exemplo). Resolve pequenos problemas do cotidiano pedindo ajuda, se necessário. Cumpre regras e combinados. |
| (EI03EO07ME01) Participar em situações que envolvam a combinação de algumas regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espaço, quando isso for pertinente. | |||
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| ANUAL - 1º PERÍODO - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro e música. | Para que as crianças pequenas possam criar formas diversas de expressão, é importante que tenham oportunidades de se expressar de maneiras variadas, seja através do teatro, da dança, da música ou de suas brincadeiras, além de conhecerem suas características físicas, gostos, interesses, sensações e frustrações. Aceitar suas características corporais e expressá-las de diferentes formas é uma conquista importante para a construção de uma imagem corporal positiva. Trabalhar com projetos surgidos a partir da curiosidade e interesse da criança, baseando-se em suas experiências e vivências, também é essencial. Nesse contexto, é fundamental que as crianças pequenas participem de situações em que possam se expressar de maneiras diversas, como distinguir emoções e sentimentos corporalmente, em si mesmas e nos colegas, em situações cotidianas, imagens observadas ou narrações escutadas. Além disso, é desejável que brinquem de diferentes formas de movimento, como imitar robôs, gatinhos ou gelatinas, e que possam criar histórias e narrativas, dramatizando-as com os colegas e utilizando diferentes gestualidades expressivas. | Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções. Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias e emoções. Vivenciar e promover jogos de imitação e de expressão de sentimentos. Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferentes formas e construindo uma imagem positiva de si mesmo. Expressar e comunicar suas características de diferentes maneiras. Vivenciar brincadeiras de esquema e expressão corporal diante do espelho, utilizando as diferentes formas de linguagem. Realizar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas. Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas. Participar de encenações e atividades que desenvolvam a expressão corporal a partir de jogos dramáticos. Discriminar e nomear as percepções ao experimentar diferentes sensações proporcionadas pelos órgãos dos sentidos. Explorar corporalmente o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e lugares externos com o intuito de expressar-se. | Acompanha com gestos e movimentos cantigas da cultura popular. Consegue realizar movimentos de uma coreografia. Demonstra envolvimento e interesse ao explorar gestos e movimentos próprios de sua cultura. Cria movimentos em atividades que envolvem à música. |
| (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. | As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades corporais e a adequar seus movimentos às suas intenções na medida em que os(as) professores(as) as apoiam para pensar sobre a consequência de seus movimentos e comportamentos frente às suas experiências de explorações e descobertas. Nesse contexto, é importante proporcionar práticas às crianças pequenas, em pequenos grupos, trios, pares e individualmente, em que possam testar diferentes formas de controlar e adequar o uso do seu corpo, como, por exemplo, dançar ao som de músicas de diferentes gêneros, imitando, criando e coordenando seus movimentos com os dos companheiros, usando diferentes materiais (lenços, bola, fitas, instrumentos etc.), explorando o espaço (em cima, embaixo, para frente, para trás, à esquerda e à direita) e as qualidades do movimento (rápido ou lento, forte ou leve), a partir de estímulos diversos (proposições orais, demarcações no chão, mobiliário, divisórias no espaço etc.). É importante, também, participarem de situações em que possam regular e adaptar seu comportamento em função das necessidades do grupo e/ou de seus colegas em situações de interação e em função das normas de funcionamento do grupo, conquistando progressivamente a autorregulação de suas ações. | Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: escravos de jó, brincadeiras de roda, a linda rosa juvenil, “seu lobo está?”, entre outras. Adequar seus movimentos em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da dança. Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos. Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com cordas, elásticos, tecidos, mobílias e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar demonstrando controle e adequação corporal e outros. Participar de jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular. Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais complexos. Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio. Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações de brincadeiras ou atividades coletivas. Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias orientações. Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade e direcionalidade. Participar de situações livre ou orientadas para posicionar o corpo no espaço, como: dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito, pouco. Representar com o corpo, com linguagem dramática, em diferentes situações: encenações, imitações e dramatizações. | Pula, salta, dança e realiza outros movimentos com desenvoltura. Segue orientações para realizar o movimento. Consegue combinar mais de um movimento ao mesmo tempo. Experimenta diferentes estratégias corporais na realização de jogos e brincadeiras. Desloca-se demonstrando noções de frente e trás, em cima e embaixo, dentro e fora. Segue orientações para realizar movimentos. Consegue combinar mais de um movimento por vez. Utiliza os recursos de deslocamento e as habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras das quais participa. |
| (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música. | As crianças pequenas têm um forte interesse em expressar-se por meio de movimentos. Desde bebês, seus movimentos são formas de explorar e descobrir o mundo ao seu redor e, por meio dessas ações, ao longo do tempo, acumulam uma diversidade de movimentos conhecidos. Considerando que as crianças pequenas já são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas, pois já desenvolveram sua capacidade de representação, o uso do movimento para se expressar passa a ser mais uma linguagem de que as crianças lançam mão para se expressar, comunicar e continuar suas explorações e descobertas sobre o mundo. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações relacionadas à criação de movimentos, gestos, olhares e mímicas, e possam criar formas de expressar suas preferências, interesses e necessidades afetivas, que possam também participar de situações em que fruem, descrevem, avaliam e reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras expressões da cultura corporal (circo, esportes, mímica, teatro etc.) feitas por adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; que teatraliza histórias conhecidas para outras crianças e adultos apresentando movimentos e expressões corporais adequados às suas composições; encenam histórias com bonecos, fantoches ou figuras de sombras destacando gestos, movimentos, voz, caráter dos personagens etc. | Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala. Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar. Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias. Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento. Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras. Participar de jogos de imitação, encenação e dramatização. Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras. Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando gestos, seu corpo e sua voz. Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria-viola, passa-lenço, bola ao cesto e outras. Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local. | Realiza imitação de gestos e movimentos de crianças, adultos e animais. Cria movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras. Participa de jogos de imitação, encenação e dramatização. |
| (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência. | Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, passam a reconhecer-se como sujeito ativo, capaz de criar e se cuidar com independência do outro. Primeiramente, as crianças pequenas se encantam com as descobertas das ações que conseguem fazer e, na sequência, com a descoberta de que podem fazer coisas sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com seu próprio corpo e valorizar suas ações de protagonismo e independência nessas situações é uma importante conquista para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças nessa faixa etária. Portanto, é importante que elas tenham oportunidade de participar de experiências relacionadas à adoção de hábitos de autocuidado, observando de que forma isso impacta seu corpo, observando hábitos dos(as) professores(as) e de outras crianças, por exemplo, relacionados e cuidados básicos, ou participando de situações em que reconhecem e fazem uso de noções básicas de cuidado consigo mesmas, como colocar o casaco ao sentir frio, limpar o nariz quando está escorrendo, ir ao banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e guardá-lo junto com os talheres no local indicado ao terminar de comer. | Identificar, nomear, e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens, adquirindo consciência do próprio corpo. Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável. Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se. Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo. Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo como, por exemplo: buscar água quando sente sede. Identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis. Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia. Servir-se e alimentar-se com independência. Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro, o refeitório e outros. Conhecer e cuidar de seu material de uso pessoal. Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local. Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede. Entrevistar com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição. | Nomeia adequadamente algumas partes do próprio corpo. Representa graficamente a figura humana. Incorpora detalhes ao elaborar representações da figura humana. Cuida do próprio corpo sob a intervenção da professora. Identifica alimentos que fazem bem para a saúde. Realiza ações de higiene com autonomia. Alimenta-se com independência. |
| (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas. | Para as crianças pequenas, coordenar suas habilidades manuais, alcançando produtos como resultados de suas intenções, não é um processo fácil. As crianças pequenas se interessam pelo desafio, pela manipulação e exploração de diferentes materiais e, a partir da variedade de práticas e do tempo dedicado a elas, têm a oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistar outras novas, ampliando suas possibilidades e recursos ao aprender sobre o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações que envolvam a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em posições e alturas diferentes, posicionando estrategicamente pelo(as) professor(as), e também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, chutar, arremessar e receber. | Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem, utilizando-os em suas produções manuais. Usar a tesoura sem ponta para recortar. Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos. Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções de criação. Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza. Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças e registrar suas ideias. Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e vestimentas. Participar de jogos e brincadeiras de construção utilizando elementos estruturados ou não, com o intuito de montar, empilhar, encaixar e outros. Virar páginas de livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade. Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argola e outros. Realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais. | Usa suas habilidades motoras com precisão e eficiência em suas representações gráficas. Conhece e/ou cria possibilidade do uso de diferentes materiais. Evidencia ser persistente nas situações que exigem o uso de habilidades manuais específicas. Rasga papéis e elabora desenhos evidenciando progressiva ampliação das suas habilidades. Monta quebra-cabeças rotacionando as peças e encaixando de forma precisa. Carrega objetos, controlando-os e equilibrando-os. Construir brinquedos com sucatas, casas ou castelos com areia ou com tocos de madeira e outros materiais. |
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| ANUAL - 1º PERÍODO - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. | As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo, sobre os outros e sobre a sua cultura. A música, tradicionalmente, insere as crianças em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte, como, por exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das diversas regiões do país. O desenvolvimento musical das crianças, bem como sua capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e aprender sobre sua cultura com ela, são possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham experimentos com a produção de sons com fins de “trilha sonora”, que possam participar da composição e escolha desses sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em que confeccionem diferentes instrumentos musicais de percussão, de sopro, de corda etc. Com materiais alternativos para utilizar em situações de brincadeiras cantadas com outras crianças, que usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos musicais para participar de encenações ou criações musicais, vivências de dança etc., e contem histórias usando modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos musicais. | Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio. Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som da chuva e outros, em brincadeiras, encenações e apresentações. Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeira, latas e outros durante brincadeiras, encenações e apresentações. Escutar e produzir sons com instrumentos musicais. Cantar canções conhecidas, acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais. Participar de execução musical utilizando instrumentos musicais de uma banda. Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e instrumentos musicais, percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e timbre). Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outros materiais. Reconhecer elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem, etc. Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons. Criar sons a partir de histórias (sonoplastia) utilizando o corpo e materiais diversos. Dançar e criar sons a partir de diversos ritmos. Participar de situações, com a orientação do professor, que envolvam uma sequência musical, seguindo símbolos: bater as mãos, bater os pés, entre outros. Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu grupo. Conhecer manifestações artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura local, nacional ou internacional. | Utiliza fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias. Experimenta instrumentos musicais convencionais e não convencionais e faz uso deles em diferentes manifestações artísticas. Apresenta memória musical, através da reprodução oral de um repertório de canções trabalhadas em sala de aula. Reproduz sequência de sons produzidas pelo professor, na ordem em que foi apresentada. Participa de atividades rítmicas, marcando os ritmos com chocalhos, toquinhos, pandeiros e outros materiais. |
| (EI03TS01ME01) Marcar ritmos diversos com chocalho, toquinhos de madeira e outros materiais. | |||
| (EI03TS01ME02) Apreciar obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas. | |||
| (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais. | As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas se expressarem e se comunicarem. Por meio de traços, pontos e formas, tanto bidimensionais como tridimensionais, as crianças podem expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva e as engaja para realizar suas explorações e descobertas sobre as coisas e o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de aprendizagens – individuais, em pares, trios ou pequenos grupos –nas quais possam expressar-se, comunicar-se e divertir-se, ao mesmo tempo em que exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de desenhos, rabiscos, pinturas, construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por meio da escuta atenta e das observações do(a) professor(a), é possível organizar situações a partir do interesse das crianças, realizando convites para que façam desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para expor suas produções nos espaços da sala que devem, preferivelmente, estar acessíveis para que possam exibir suas produções com autonomia. É desejável, ainda, promover situações em que as crianças possam construir brinquedos, potes, cestos ou adornos inspirados no artesanato do campo, indígena ou de outras tradições culturais, construir casas ou castelos de cartas, de madeira, de panos e outros materiais, fazer dobraduras simples, bonecas de pano ou de espiga de milho, construir uma estrutura com gravetos, folhas secas, blocos, copos plásticos, embalagens de papelão, experimentar efeito de luz e sombra sobre objetos ou espaços, com uso de velas ou lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal ou acrílico) e materiais (aquarela, tinta guache, tinta feita com materiais da natureza, lápis de cor, caneta hidrográfica, esmalte de unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em diferentes culturas e contextos de produção e usar esse conhecimento para fazer suas criações no desenho, na pintura etc. | Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características das mesmas e utilizá-las em suas composições. Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas. Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e tridimensionais. Experimentar possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papéis etc. Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e experiências. Expressar-se utilizando variedades de materiais e recursos artísticos. Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-as, com o objetivo de fazer a correspondência entre cores e elementos. Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar à sua maneira, utilizando diferentes recursos e dando significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações. Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e reconhecê-las na natureza, no dia a dia e em obras de arte. Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura. Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles etc. Conhecer a apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes técnicas, movimentos, épocas, estilos e culturas. Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as coisas ao seu redor para significar e incrementar sua produção artística. Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras culturas regionais, nacionais ou internacionais. | Utiliza o desenho como forma de expressão. Incorpora detalhes em seus registros ampliando representação de suas vivências. Relata como fez suas produções gráficas. Atribui significado e nomeia suas produções gráficas. Conta algum detalhe de suas produções. Identifica diferentes cores. Realiza desenhos de vivência. Manuseia materiais variados como argila, massa de modelar, itens de sucata, adesivos, tintas, areia, entre outros. Explora superfícies planas, formas, volumes e objetos tridimensionais. Explora cores e texturas de diferentes materiais. Organiza os objetos usados em suas produções. É cuidadoso com os materiais usados. Nomeia as cores. Utiliza intencionalmente as diferentes cores. |
| (EI03TS02ME01) Ler obras de arte e imagens diversas, atribuindo sentido e identificando os elementos que as caracterizam (forma, cor, personagens e técnicas). | |||
| (EI03TS02ME02) Produzir releituras de obras de arte observadas, com a intervenção da professora. | |||
| (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. | A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades: altura, duração, intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no contato com objetos e instrumentos musicais, os sons agudos e graves (altura), tocar forte ou fraco (intensidade), produzir sons curtos ou longos (duração) e imitar gestos que relacionam com a produção de som. Por meio dessas iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam com maior destreza da linguagem musical como forma de expressão e comunicação. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes intensidades, durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio de brincadeiras, atividades individuais, em duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que tenham sons diferentes dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes manifestações sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas, descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons. | Perceber som do entorno e estar atento ao silêncio. Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos musicais. Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons. Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar ritmos. Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos. Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonoros diversos. Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na produção de sons. Dar sequência à música quando a mesma for interrompida. Imitar, inventar e reproduzir criações musicais. Escutar a própria voz e de outras crianças em gravações. Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo. Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros para reconhecer as qualidades sonoras. | Reconhece intensidade do som (forte/fraco). Reconhece a altura do som (alto/baixo). Reconhece o timbre de voz dos colegas. Faz comparações entre os sons segundo a intensidade (forte ou fraco). Identifica intensidade dos sons ao manipular diferentes fontes sonoras (som alto, baixo, forte, e fraco). |
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| ANUAL - 1º PERÍODO - ESCUTA, FALA, PENSAMENTOS E IMAGINAÇÃO | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. | As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se motivam para entender como funciona a língua escrita para que possam fazer uso dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes linguagens, aprimoram e ampliam sua possibilidade de comunicação. Nesse contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam expressar-se na linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na dramatização e em outras linguagens em vários momentos: participar de rodas de conversa onde discutem seus pontos de vista sobre um assunto; descrever como foi feita uma produção individual ou coletiva de um texto, uma escultura, uma coreografia etc.; debater um assunto polêmico do cotidiano da unidade, por exemplo, como organizar o uso dos brinquedos do parque etc.; organizar oralmente as etapas de uma tarefa, os passos de uma receita culinária, do preparo de uma tinta ou as regras para uma brincadeira, por exemplo, ou, ainda, expressar oralmente, à sua maneira, opinião sobre um relato apresentado por um colega ou pelo(a) professor(a). É indicado também conversar com as crianças sobre suas fotos, desenhos e outras formas de expressão, garantindo um clima seguro e receptivo – isso contribui para que se expressem e busquem fazer uso de uma linguagem cada vez mais complexa para se fazerem entender. Encorajar as crianças a escrever umas às outras, aos seus familiares e a pessoas da comunidade escolar também cria um contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas, ainda que de forma não convencional. | Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias e compreensões de mundo. Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar suas ideias com clareza, progressivamente. Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o outro com atenção. Oralizar sobre suas atividades na instituição. Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos. Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a) professor(a). Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas, conversas) e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação. Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para compreender que aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente. | Expressa-se usando diferentes linguagens; expressa-se utilizando ideias com sequência lógica em diálogo com crianças e adultos; escuta, conversa, faz e responde perguntas de acordo com o contexto dos quais participa. Entende que a escrita é uma forma de registro. Pratica a escrita espontânea em diferentes situações usando letras sem se preocupar com a grafia convencional. Entende que o desenho é uma forma de expressão. |
| (EI03EF01ME01) Compreender e executar ordens simples, transmitindo recados. | |||
| (EI03EF01ME02) Vivenciar situações que envolvam necessidade de expor seu ponto de vista. | |||
| (EI01EF23ME03) Reconhecer os combinados e rotinas por meio de gravuras. | |||
| (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. | As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e intensidades. Imersas em situações nas quais conhecem canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma prazerosa e significativa, em contextos lúdicos e divertidos, se interessam por brincar com a linguagem, desenvolvendo a imaginação, a criatividade e construindo noções da linguagem oral e escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações que desenvolvam o hábito e o prazer por escutar, recitar e ler textos poéticos. Em tais atividades, vão observando a importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos textos como poemas, parlendas e canções, brincando e declamando diversas vezes em suas brincadeiras ou outras situações significativas os textos conhecidos, chegando a memorizar trechos, participando de situações de declamação, divertindo-se e conversando sobre as palavras rimadas ao brincar com seu ritmo, identificando rimas, assonâncias e aliterações. Assim, podem compreender as relações entre a oralidade e a escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais buscam corresponder a leitura dos textos queridos que já conhecem de memória com sua escrita. | Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos. Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios. Participar de situações de criação e improvisação musical. Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação. Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliteração). Participar de brincadeiras que desenvolvam a consciência fonológica. Participar de atividades na roda com o professor, onde este apresenta a quadrinha ou parlenda em um papel grande e as crianças com seu texto em mãos, ler junto com eles a quadrinha. (Ler rindo. Ler alto. Ler baixinho. Ler chorando.) Participar de atividades em roda identificando palavras que rimam. O professor chama atenção para os sons das palavras *Ouçam “Mão” e “melancia” rimam? Não! *E “Mão” e “coração”? Rimam? Sim! Terminam do mesmo jeito: -ão. A rima acontece quando duas palavras terminam com sons parecidos! Por exemplo: “jardim” e “jasmim”; ou “pé” e “chulé”; ou ainda “madrinha” e “farinha”. No final listar palavras que rimam. Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura. | Participa e interage nas brincadeiras cantadas, cantigas e roda de conversa, ampliando a memória e o vocabulário; Brinca com sons das palavras; Identifica os sons das palavras através das rimas e aliterações. Compara palavras identificando as rimas. Recita poemas, parlendas, quadrinhas. |
| (EI03EF02ME01) Conhecer e identificar, oralmente, rimas em poemas, parlendas e quadrinhas. | |||
| (EI03EF02ME02) Conhecer, reproduzir e interpretar oralmente jogos verbais, parlendas, quadrinhas, poemas, canções, contos e adivinhações. | |||
| (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. | As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das diferentes situações que vivenciam, nas quais têm prazer e atribuem sentido ao conteúdo das narrativas. Conforme têm a oportunidade de participar de situações de escuta de histórias, desenvolvem o hábito de leitura e, ao vivenciarem diversas oportunidades de escolha das histórias a serem lidas, desenvolvem o gosto pessoal por algumas narrativas. A participação em diferentes situações de leitura do mesmo texto também favorece que as crianças pequenas possam memorizar trechos deles, identificando palavras conhecidas, suas ilustrações, e a parte do texto escrito a que se referem. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de construir um repertório de histórias conhecidas e memorizadas, participando de situações de leitura com os colegas e sendo convidadas a recontar narrativas, apoiadas nas ilustrações ou na identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante, também, que as crianças tenham acesso aos livros em diferentes momentos do seu cotidiano escolar e que possam explorá-los e manuseá-los com tempo, fazendo suas investigações, brincando com seu enredo e criando contextos de leitura e dramatização em suas brincadeiras individuais ou em pequenos grupos. | Propor de atividades de folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais. Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças. Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as histórias. Realizar pseudoleitura observando a orientação, alinhamento e organização social da leitura e da escrita da língua portuguesa (da esquerda para direita, de cima para abaixo, espaço entre as palavras). Participar de atividades onde reconheçam as ilustrações/figuras de um livro, diferenciando letra/desenho/palavra. Participar de situações onde ordene ilustração fazendo correspondência com o texto. Participar de situações de escrita, com a mediação do(a) professor(a), de listas dos personagens das histórias. | Seleciona e manuseia livros e outros suportes textuais; Demonstra comportamento leitor e suas preferências ao manusear portadores textuais; Tem interesse em ouvir histórias sabendo da importância deles. Identifica e escolhe o livro sabendo falar qual é o livro pela capa. Pratica a pseudoleitura, percebendo o alinhamento da esquerda para direita. Identifica imagens e palavras nos livros sabendo falar sobre elas. Diferencia escrita de ilustração. |
| (EI03EF03ME01) Relacionar imagens à escrita, levantando hipóteses sobre as mesmas, por meio de livros com temas voltados aos contos e histórias da cultura local e regional. | |||
| (EI03EF03ME02) Diferencia a escrita convencional de ilustrações acompanhando com a orientação do adulto leitor a direção da leitura da esquerda para direita e de cima para baixo. | |||
| (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história. | As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias conforme têm a oportunidade de participar de situações em que podem se apropriar da estrutura da narrativa, identificando seus personagens e cenários, sua trama e sua sequência cronológica, bem como de situações em que possam brincar com o conteúdo de suas narrativas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas participem de diversas situações de escuta de histórias, seja por meio da leitura pelo(a) professor(a), por outra criança, por apresentações de teatro, dança, assistindo a filmes ou escutando áudios. A partir da participação nessas situações, as crianças têm a oportunidade de se apropriar das narrativas e se interessam por conversar e brincar com elas, desenvolvendo sua imaginação e sua criatividade, ao mesmo tempo em que se apropriam de noções da linguagem e da escrita. Favorecer que as crianças possam ter um conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais tenham conversado acerca dos elementos da estrutura narrativa, identificando personagens, cenários, trama e sequência cronológica, as apoia na construção de roteiros de vídeos ou encenações. | Participar de atividades em roda onde as crianças falem sobre fatos e acontecimentos da história ouvida, ainda que não respeitada a sequência lógica dos fatos. Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim. Identificar os personagens de histórias infantis conhecidas. Participar de dramatizações de histórias, situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas, cantigas, quadrinhas, notícias e outros tendo o professor como narrador (marcando com entonações diferentes e indicando o caminho) Responder a questionamentos sobre as histórias narradas. Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens. | Dramatiza histórias e outros tipos de textos. Brinca do jogo de faz de conta tendo as histórias como referência. Relata fatos da história ouvida. Responde sobre as histórias quando questionada. |
| (EI03EF04ME01) Ouvir textos e histórias a partir de diversas fontes, tendo o professor como referencial de leitor, utilizando-se, inclusive da tecnologia existente na escola. | |||
| (EI03EF04ME02) Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens, nas histórias contadas pelo professor. | |||
| (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a) como escriba. | As crianças pequenas interessam-se por escrever suas histórias e também por ditá-las a um(a) professor(a), que as escreve. A escolha por ditar a história, na maioria das vezes, acontece quando as crianças sabem que aquilo que querem escrever é mais complexo do que a capacidade que possuem para ler. Ao ter a oportunidade de ditar um texto aos(às) professores(as), as crianças podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto de memória, de atentar para a sua linguagem, de controlar a velocidade da fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de um texto e sobre a diferença entre o texto escrito e aquilo que se fala sobre ele. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de elementos de sua estrutura narrativa e memorizarem algumas partes. A partir de um bom repertório de narrações conhecidas e memorizadas, é importante que o(a) professor(a) convide e incentive as crianças para que criem e/ou escrevam suas próprias narrativas ou que recontem histórias tendo(a) como escriba. Escrever o texto ditado e depois lê-lo para elas faz com que as crianças verifiquem as mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de forma lenta e organizar contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos possam participar de atividades. É desejável também que as crianças relatem aos colegas histórias lidas por alguém de sua família, possam escolher e gravar poemas para enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de sarau literário, narrando ou recitando seus textos favoritos. | Participar da elaboração, criação e reconto de histórias e textos identificando seus personagens e elementos, tendo o(a) professor(a) como escriba. Participar de atividades de criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, usando como recurso imagens ou temas sugeridos. Participar de situações onde aconteça a escuta de relatos de outras crianças. Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a história recontada. | Gosta de participar de roda de histórias falando sobre ela. Reconta histórias ouvidas, falando sobre os personagens. Sabe ouvir relatos do colega. |
| (EI03EF05ME01) Participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias. | |||
| (EI03EF05ME02) Participar de situações de escuta de relatos de colegas, professores e outras pessoas. | |||
| (EI03EF05ME03) Recontar histórias conhecidas ou ouvidas, reinventando os finais de histórias, tendo o professor como escriba. | |||
| (EI03EF05ME04) Compreender que a escrita representa a fala. | |||
| (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa. | As crianças pequenas interessam-se por produzir suas histórias e por escrevê-las, registrando-as de diferentes formas, pela escrita espontânea, ditando ao(à) professor(a), desenhando, brincando de faz de conta etc. Ao ter oportunidade de produzir suas histórias e contá-las em situações com função social significativa, reforçam sua imagem de comunicadores competentes e valorizam sua criatividade. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de elementos de sua estrutura narrativa e memorizar partes do texto, podendo contá-lo em contextos de função social, como em saraus literários, em uma peça de teatro, na construção da narrativa de uma encenação etc. Da mesma forma, um repertório de histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas próprias narrações, que podem ser contadas nas mesmas situações descritas anteriormente ou, ainda, que possam criar uma história de aventuras, definindo o ambiente em que ela ocorre, e as características e desafios de seus personagens. | Nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário. Participar de atividades onde usa a linguagem oral, a seu modo, usando expressões da linguagem da narrativa. Criar histórias e as representa graficamente (desenho) a partir de imagens ou temas sugeridos. Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas. Expressar hipóteses a respeito da escrita de letras e números, registrando símbolos para representar ideias. Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas. Ler, a seu modo, textos literários e seus próprios registros gráficos para outras crianças. | Apresenta sequência lógica ao criar suas histórias. Utiliza os recursos de fantoches, dedoches e imagens em suas produções orais. Compreende que podemos registrar as histórias que criamos. Participa de produção de textos coletivos, contribuindo com ideias pertinentes. Participa da elaboração de histórias usando termos como “era uma vez, certo dia...” |
| (EI03EF06ME01) Expressar vivências a partir de pesquisas, junto à família, de histórias, relatando de forma oral ou através de desenhos. | |||
| (EI03EF06ME02) Produzir as próprias histórias, a partir de histórias ouvidas. | |||
| (EI03EF06ME03) Vivenciar práticas de produções de escrita e de textos coletivos, com função social, tendo a professora como escriba. | |||
| (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura. | Os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores. A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus portadores, apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados, que são aprendidos no contato com o mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de conversar e explorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de seus elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração, o título, falando de sua estrutura, personagens, ações, informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor, como buscar informação de ingredientes em uma receita, buscar o título de uma história no índice do livro etc. | Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, outros. Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas, poesias, bilhetes, convites e outros. Conhecer e compreender, progressivamente, a função social de diferentes suportes textuais: livros, revistas, jornais, cartazes e outros. Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais. Fazer uso de receitas em situações de brincadeiras de culinária. Buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou revistas com textos informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou legendas para se apropriar de informações. Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos. Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da participação em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários. Reconhecer as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar. Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita. Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para a direita. Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do biscoito preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc. Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba. Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a) professor(a). | Identifica diferentes tipos de portadores conhecidos, como livros, revistas, embalagens, placas, etc; Manuseia diferentes portadores textuais, adequando suas ações de acordo com suas intenções. Reconhece a diversidade de gêneros textuais presentes nos portadores. Levanta hipóteses sobre o tipo de gênero presente em um portador conhecido com base nas pistas visuais e de formato; |
| (EI03EF07ME01) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras por meio de escrita espontânea. | |||
| (EI03EF07ME02) Participar de situações significativas de leitura de gêneros e tipologias textuais variados, através da leitura realizada pela professora, da leitura realizada pelas crianças que não sabem ler (“pseudoleitura”), leitura de ilustrações, de textos não-verbais. | |||
| (EI03EF07ME03) Participar da confecção e/ou da exploração dos materiais pedagógicos que compõe a rotina da turma. | |||
| (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.). | As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes gêneros textuais, a partir do contato com estes por meio da escuta de leituras e da exploração em suas brincadeiras. Essas atividades podem ser individuais, em pequenos ou grandes grupos, e em situações significativas, nas quais elas são convidadas a fazer uso social dos livros e textos. Nesse contexto, garantir, no cotidiano, diversas situações de escuta e de conversa sobre os diferentes gêneros, criando o gosto e o hábito pela leitura, construindo um repertório de textos e suportes conhecidos, participando de situações em que são convidadas a falar sobre a estrutura dos textos, identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo, contribuem para que as crianças desenvolvam o gosto pessoal por alguns textos e tenham a iniciativa de recorrer a eles de forma automotivada. Também é importante que possam identificar a escrita do nome próprio em listas e objetos e reconhecer o uso social de textos como convites para festas de aniversário, roteiro de atividades do dia, comunicados aos pais e listas variadas. | Apreciar e participar de momentos de contação de histórias e de outros gêneros textuais de diferentes maneiras. Escutar histórias contadas por outras pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais e outros. Escutar histórias em espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros. Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e adultos. Ler, à sua maneira, diferentes gêneros textuais. Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura. Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens, desenvolvendo a criatividade e a imaginação. Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias a que pertencem. Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor. Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a) professor(a). | Escolhe livros e textos que correspondam às preferências e interesses individuais, baseados nos gêneros favoritos. Apresenta uma história, mostrando a capa do livro, o título e nome do autor. Identifica um livro pela imagem da capa. Distingue um livro do outro pela imagem da capa e ilustrações. Narra histórias a seu modo. Aprecia leitura feita pelo professor. |
| (EI03EF08 ME01) Identificar elementos da estrutura de gêneros textuais, como apresentar um livro pela leitura do título, uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor, leitura de poemas reconhecendo palavras que rimam etc. | |||
| (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea. | As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e incentivadas a se comunicar fazendo uso da linguagem escrita. Nesse processo, as situações em que são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a atribuir sentido à sua intenção de comunicação escrita. Além disso, as situações em que refletem sobre o que escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam ao perceber que sua escrita não corresponde à escrita convencional. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escrever, de seu próprio jeito, histórias conhecidas ou criadas por elas, parlendas e cantigas, construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas, além de palavras que rimam, brincando com a linguagem e a escrita. Também é importante que as crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras, que sejam convidadas a escrever o nome de uma história conhecida para uma situação de sorteio, para ler o que escreveram comparando com a escrita convencional, que escrevam o nome sempre que for necessário e reconheçam a semelhança entre a letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma letra, que escrevam cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um jogo, ainda de modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar um nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória, entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um sentido para a criança. | Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes. Escrever o próprio nome (Primeiro nome), praticando a escrita espontânea em situações em que isso é necessário. Com auxílio da ficha no 1º semestre, sem auxílio da ficha ao final do 2º semestre. Reconhecer o próprio nome dentro do conjunto de nomes da turma, em situações em que isso se faça necessário. Apresentar níveis de avanço com relação às hipóteses da evolução da escrita, atingindo o nível pré-silábico no 1º semestre. Apresentar níveis de avanço com relação às hipóteses da evolução da escrita, podendo atingir o nível silábico (SVS) ao final do 2º semestre. Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas, etc.) e utilizar materiais escritos em brincadeiras de faz de conta. Escolher palavras-chave das parlendas para fazer comparação entre as palavras: palavra maior/menor, número de letras/sílabas, quantas vezes abre a boca para falar as palavras, letra inicial/final. Participar de jogos que relacionam imagens e palavras. Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e estabelecendo relações com sua representação escrita. Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, sulfite, livros, revistinhas e outros). Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras, escritas à sua maneira. Realizar tentativas de escrita com recursos variados e em diferentes suportes. Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos, receitas e outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba. Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros. Em situações de escrita verbalizar suas hipóteses sobre a escrita. Participar de atividades coletivas ou individuais que envolvam letra/desenho/palavra. Em roda de histórias, parlendas, quadri- nhas, músicas, etc, identificando início e final do texto, marcando e apontando. Em rodas de manipulação de livros, roda de histórias, rodas de poesias, parlendas, identificar localização do título nos textos e livros. Com palavras que fazem parte do seu repertório (parlendas, poesias. quadrinhas, músicas) com a intervenção do professor fazer a análise graficamente as palavras (número de letras⁄sílabas, letra inicial⁄final). Participar de atividades lúdicas (lista, chamadas, nome de histórias, etc) usando a escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as). Participar m sala de atividades onde utilize letras, números e desenhos em suas representações gráficas, progressivamente. Participar m sala de atividades onde utilize letras, números e desenhos em suas representações gráficas, progressivamente. Em sala participar de atividades (chama- da, ficha de nome, bingo de nomes, jogo da memória,etc) identificando o próprio nome e dos colegas para o reconhecimento dos mesmos em situações da rotina escolar. | Entende que pode escrever o que fala. Faz uso de diferentes instrumentos e suportes da escrita espontânea. Diferencia letras, números, desenhos e outros símbolos gráficos. Identifica o próprio nome. Discrimina o próprio nome em meio dos colegas. Identifica a primeira letra do nome e dos colegas em diferentes situações. Faz uso do seu nome, identificando e escrevendo, com e sem auxílio da ficha, em situações diversas. Escreve de maneira espontânea utilizando letras preocupando-se com sua grafia. Identifica e compara palavras maiores e menores. Identifica começo e final dos textos. |
| (EI03EF09ME01) Produzir textos coletivamente, tendo o professor como escriba, grafando em letra maiúscula de imprensa (letra bastão), ampliando as finalidades da escrita e identificando os destinatários dos textos. | |||
| (EI03EF09ME02) Reconhecer o próprio nome escrito, identificando-o e escrevendo-o em situações cotidianas. | |||
| (EI03EF09ME03) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita por meio da escrita espontânea. | |||
| (EI03EF09ME04) Reconhecer letras do seu nome e dos colegas, escrevendo espontaneamente. | |||
| (EI03EF09ME05) Utilizar práticas de escrita de acordo com o conhecimento de que dispõe sobre o sistema de escrita. | |||
| (EI03EF09ME06) Identificar palavras conhecidas em diferentes contextos. Identificar início e final do texto. | |||
| (EI03EF09ME07) Identificar localização do título nos textos e livros. | |||
| (EI03EF09ME08) Analisar fonética e graficamente as palavras (número de letras⁄ sílabas, letra inicial⁄ final). | |||
| (EI03EF09ME09) Identificar e nomear várias letras do alfabeto. | |||
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| ANUAL - 1º PERÍODO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES | |||
|---|---|---|---|
| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. | As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações, elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer comparações entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em atividades organizadas pelos(as) professores(as), seja individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, organizando de forma a desafiá-las e atraí-las em suas investigações, seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorá-los. É importante que possam participar de situações como explorar relações de peso, tamanho, transformação do espaço tridimensional em bidimensional e vice-versa, a partir da construção e desconstrução. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas falas, cada vez mais elaboradas, sobre suas explorações, comparações e as descobertas que fazem. | • Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar dentro, fora, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc. • Identificar objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo suas características, propriedades e função social, para que possa utilizá-los de forma independente, de acordo com suas necessidades. • Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar). • Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água, barro, pedras, plantas etc. • Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. • Diferenciar, diante de objetos ou figuras, características como aberto/fechado, todo/parte, interior/exterior. • Identificar fronteiras: fora/dentro. • Perceber semelhanças e diferenças, com apoio de imagens e objetos. • Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais. • Comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns critérios, como cor, forma, textura, tamanho, função etc. • Participar de situações que envolvam unidades de medida: comprimento, massa e capacidade. • Comparar tamanhos, pesos, capacidades e temperaturas de objetos, estabelecendo relações. • Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos. • Colecionar objetos com diferentes características físicas e reconhecer formas de organizá-los. • Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças entre os objetos no espaço em situações diversas. • Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo. • Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente. • Estimular brincadeiras com traçado das figuras geométricas no chão e construções de figuras geométricas planas e tridimensionais. | • Explora e interage com objetos (brinquedos, materiais de sucata, objetos escolares, elementos da natureza) e com diferentes espaços, na descoberta dos atributos de cada um. • Explora e estabelece relações de semelhanças e diferenças entre as propriedades dos objetos. • Compara e agrupa objetos a partir das semelhanças, verbalizando os critérios usados. • Identifica e nomeia as propriedades dos objetos, como: odor, sabor, cor, temperatura, peso e tamanho. • Reconhece as formas geométricas: círculo, quadrado, triângulo e retângulo. • Manipula diferentes objetos e reproduz suas propriedades por meio de desenhos. • Manipula objetos e reproduz algumas características físicas (grande/pequeno, fino/grosso, formas, cores) por meio de desenhos. |
| (EI03ET01ME1P1) Explorar e nomear as propriedades dos objetos: forma, cor, tamanho, espessura e textura. | |||
| (EI03ET01ME2) Estabelecer relações entre partes e todo. | |||
| (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. | As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que acontecem à sua volta; gostam de perguntar sobre o que está acontecendo, por que e como: “por que a chuva cai da nuvem? Por que o sol não aparece à noite? Por que o coração bate mais rápido quando a gente corre?”. Suas perguntas não necessitam de respostas rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos; elas são intencionalmente uma busca de informações sobre algo, uma tentativa de explicar aquilo que observam. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas situações de exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de gelo, a água líquida e o vapor d’água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir suas hipóteses (ex.: O sorvete também derrete quando está muito calor!), de aprender um novo vocabulário (ex.: derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a transformação na forma, velocidade, peso e volume de objetos, agindo sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir, ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e também tenham oportunidades de descrever o que observaram ou contar o que aprenderam, tendo o apoio do(a) professor(a) por meio de uma escuta atenta e de um interesse genuíno em suas colocações. | • Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. • Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. • Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e reconhecendo características e consequências para a vida das pessoas. • Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto produtores de fenômenos da natureza e reconhecer suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor). • Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo, ar, água e terra). • Experimentar sensações físicas táteis em diversas situações da rotina. • Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros. • Observar o céu em diferentes momentos do dia. • Identificar os elementos e características do dia e da noite. • Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra), com brincadeiras que possam observar esse efeito. • Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua. • Observar e conhecer as estrelas, lua e sol. • Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos. • Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pinturas e experiências com água, terra, argila e outros. • Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, desenhos, encenações e outras). • Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem, destacando aqueles que são típicos de sua região. | • Interage com o meio ambiente, através de diferentes experiências, para a compreensão dos elementos e fenômenos naturais. • Observa e descreve, através da experimentação, as características da água, terra, fogo e ar. • Reconhece os efeitos dos fenômenos naturais (luz solar, vento e ar) na vida humana. • Percebe as transformações de objetos e espaços resultantes da ação do homem sobre eles. • Participa de experiências que envolvam misturas e transformações. • Identifica, nomeia e lista elementos da natureza. • Observa e experimenta movimento, flutuação, equilíbrio e força. • Seleciona informações de diferentes fontes para registro (desenho, oral ou escrito). • Descreve as paisagens e lugares onde vive. |
| (EI03ET02ME1) Vivenciar situações e experiências que envolvam misturas, transformações, gravidades. | |||
| (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação. | As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e sua conservação vivendo situações de interação, exploração, observação e investigações sobre os elementos e fenômenos naturais. Nessas oportunidades, as crianças formulam perguntas, levantam hipóteses e buscam fontes de informações para encontrar suas respostas e, assim, ampliar suas noções e enriquecer suas experiências. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de aprender por meio de sua própria curiosidade e questionamento, tendo o apoio do(a) professor(a), que propicia vivências enriquecedoras, observa e escuta os interesses, curiosidades e as questões das crianças, favorecendo situações nas quais possam utilizar diferentes estratégias de buscar informações, coletar dados e viver novas situações. É importante que tenham a oportunidade de observar e criar explicações para fenômenos e elementos da natureza presentes no seu dia a dia (calor produzido pelo sol, chuva, claro-escuro, quente-frio), estabelecendo regularidades, relacionando-os à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados básicos – agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber líquido, fechar ou abrir janela, acender ou apagar a luz, apontando algumas mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por mudanças climáticas, contribuindo para a aprendizagem das crianças de noções, habilidades e atitudes em relação à natureza, seus fenômenos e sua conservação. As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de situações em que tenham a oportunidade de observar, comparar e perceber as características de diferentes objetos e espaços em relação ao seu comprimento, peso, capacidade e temperatura. A vivência dessas situações favorece a construção de relações que atribuam significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da noção de medidas e do registro destas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações do cotidiano, como, por exemplo, atividades de culinária, sendo instigadas a resolver problemas envolvendo unidades de medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de cozimento. Também é importante que possam ter a oportunidade de brincar livremente, tendo como recurso objetos e ferramentas de medidas, convencionais ou não, a fim de estabelecer distância, comprimento, capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos de brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de participar de situações de pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e registrá-las com o apoio do(a) professor(a). | • Observar o trajeto de casa à escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que compõem a paisagem do percurso e suas modificações. • Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida, reconhecendo as diferentes fases da vida. • Identificar os animais, suas características físicas e habitat. • Observar animais no ecossistema: modos de vida e outras características. • Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos. • Cooperar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, experimentação e cuidado com as plantas. • Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado de plantas. • Cooperar na construção de aquários, terrários, minhocários e outros espaços para observação, experimentação e cuidados com os animais. • Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros. • Auxiliar nas práticas de compostagem. • Identificar, com auxílio do(a) professor(a), problemas ambientais nos lugares conhecidos. • Assistir a vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordam os problemas ambientais para se conscientizar do papel do homem frente à preservação do meio ambiente. • Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido por si ou por sua turma, compreendendo a importância de preservar a flora e a vida animal. • Participar de visitas a áreas de preservação ambiental. • Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema. • Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta do lixo, conservação do patrimônio natural e construído, a fim de contribuir com a preservação do meio ambiente. • Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura para realizar comparações e estabelecer relações, compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado. • Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários, etc. • Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler, interpretar e produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada, fotografia, etc. • Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços de experimentação. • Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade. • Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas à natureza, seus fenômenos e conservação. | • Reconhece livros, revistas, sites, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários etc., como fontes de informação e pesquisa. • Demonstra atitudes de preservação do meio ambiente e dos seres vivos. • Reconhece a importância da preservação do meio ambiente com atitudes sustentáveis. • Compara a transformação da natureza (antes e depois) resultante da destruição do meio ambiente. • Interessa-se pelo cuidado com as plantas e observa seu processo de desenvolvimento. • Identifica, nomeia e discrimina animais, suas características e seus modos de vida. • Reconhece a importância da coleta seletiva do lixo. • Percebe a importância, a utilidade e a preservação da água. • Registra, através de escrita espontânea, desenho ou textos coletivos, suas percepções sobre as experimentações. • Relata oralmente suas vivências sobre as experiências vividas. |
| (EI03ET03ME1) Participar em atividades de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente. | |||
| (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes. | As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de situações em que tenham a oportunidade de observar, comparar e perceber as características de diferentes objetos e espaços em relação ao seu compri- mento, peso, capacidade e temperatura. A vivência dessas situações, favorece a constru- ção de relações que atribuam significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da noção de medidas e do registro destas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações do cotidiano, como, por exemplo, atividades de culinária, sendo instiga- das a resolver problemas envolvendo unidades de medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de cozimento. Também é importante que possam ter a oportunidade de brincar livremente, tendo como recurso objetos e ferra- mentas de medidas, convencionais ou não, a fim de estabelecer distância, comprimento, capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos de brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de participar de situa- ções de pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e regis- trá-las como apoio do(a) professor(a). | • Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas; • Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois conjuntos; • Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade e direcionalidade comunican- do-se oralmente e representando com desenhos ou outras composições, a sua posição, a posição de pessoas e objetos no espaço. • Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações. • Utilizar mapas simples para localizar objetos ou espaços/locais. • Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e registrando as constatações. • Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros espontâneos. • Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações em diferentes contextos. • Reconhecer, em atividades de sua rotina, os conceitos agora e depois, rápido e devagar, percebendo que a atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem em um determinado tempo de duração. • Observar, em atividades da sua rotina, a construção da sequência temporal: manhã/- tarde, dia/noite, reconhecendo a passagem de tempo. • Conhecer as características e regularidades do calendário relacionando com a rotina diária e favorecendo a construção de noções temporais. • Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com líquidos ou outros) para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado. • Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres ou outros) para comparar elementos estabelecendo relações entre cheio e vazio. • Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro, necessário/desnecessário, gostar/não de/não gostar ou outros), reconhecendo o uso desses conceitos nas relações sociais. • Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda),no jogo simbólico mercadinho. • Fazer registros espontâneos sobre as observações realizadas em momentos de manipulação de objetos, alimentos, materiais, identificando as transformações. • Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa. | • Percebe a passagem do tempo utilizando diferentes instrumentos; • Participa de atividades que utilizam noções espaciais (cumprimento, distância e largura), maior/menor, grande/pequeno, alto/ baixo, longe/ perto, grosso/ fino. • Percebe diferentes registros de tempo utilizados em sala de aula (calendário, relógio). • Identifica, através do tato ou paladar, diferentes temperaturas. • Manipula e identifica semelhanças e diferenças quanto a consistência dos objetos. • Percebe a troca entre dinheiro e mercadoria através da representação de ações de compra e venda. • Registra suas descobertas de forma convencional ou não convencional. • Compara as diferenças de peso e altura entre seus pares. • Explora as noções espaciais em relação ao próprio corpo e aos objetos entre si (dentro/fora, longe/perto). • Utiliza a linguagem matemática. • Identifica um objeto ou pessoas utilizan- do como referência o próprio corpo ou outros objetos. |
| (EI03ET04ME1) Explicitar e representar a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerem necessária essa ação. | |||
| (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. | As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos e figuras usando seu corpo e todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações de diferentes objetos e figuras, elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas e conseguem classificá-las a partir de atributos ou propriedades que possuem em comum. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de explorações e investigação de objetos e figuras em suas brincadeiras e em contextos individuais, em duplas ou pequenos grupos, organizados pelo(a) professor(a), observando e comentando obras de artes que exploram formas simétricas, bem como utilizando materiais com formas semelhantes a figuras geométricas para construir imagens e objetos em espaços bidimensionais e tridimensionais. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, apoiando-as em suas descobertas sobre a propriedades dos objetos e figuras e na construção de relações entre elas, favorecendo a ampliação e a consolidação de suas aprendizagens. | Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função social, para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades. Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras. Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos. Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas propriedades. Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, peso. Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e peso. Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de objetos. Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características (cor, forma, textura). Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças. Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e diferenças. | Realiza agrupamentos entre objetos/elementos, verbalizando os critérios de cor, forma, tamanho e espessura (sem ajuda do professor). Compara e classifica os objetos de acordo com seus atributos (cor, forma, tamanho e outros). Nomeia os atributos dos agrupamentos que realiza. Realiza seriação de objetos, de acordo com o critério estabelecido. |
| (EI03ET05ME1) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças (tamanho, peso, cor, forma etc.),verbalizando o critério adotado, com ajuda do professor. | |||
| (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade. | As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das diversas experiências que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa etária, já conseguem elaborar imagens mentais, conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre acontecimentos passados e a fazer antecipações do futuro próximo. A participação das crianças pequenas em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa junina, viagens de férias e visitas a familiares ajuda com que se aproximem da noção de sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sobre suas lembranças e vivências, as crianças aprendem a expressar suas próprias ideias sobre o tempo. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações nas quais sejam convidadas a relatar lembranças, a participar e conversar sobre eventos e celebrações, e a viver e comparar situações de intervalos variados de tempo, percebendo alterações ocorridas em seu próprio corpo, como a perda e o aparecimento de dentes, o aumento na altura, no tamanho das mãos e dos pés, entre outras, e que possam descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos. É importante também que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação da organização de eventos e festas tradicionais, de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, identificando-as apoiadas no calendário e utilizando a unidade de tempo – dia, mês e ano – para marcar as datas significativas, sejam de seu grupo, de seus grupos familiares, como também. | Identificar mudanças ocorridas no tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, usando palavras ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos do passado e do presente. Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? dentre outras informações. Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a) professor(a), utilizando fotos. Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos. Descobrir quem escolheu o seu nome e dos colegas da turma. Descobrir o significado de seu nome e relatar para outras crianças. Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças. Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas. Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial. Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos significativos do passado e do presente. Perceber as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papéis desempenhados pela família e pela escola. Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade. | Compreende sequência temporal a partir do seu nascimento/desenvolvimento e acontecimentos da rotina. Conhece e relata a história de seu nome. Identifica pessoas de sua família. Conhece costumes, tradições e acontecimentos significativos do passado e do presente da comunidade local. |
| (EI03ET06ME1) Ordenar fatos de histórias e acontecimentos do dia a dia. | |||
| (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. | As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no conceito de permanência do objeto. Uma vez que compreendem que os objetos existem, passam a fazer explorações e investigações sobre eles em termos de quantidade. O conceito de número é construído pelas crianças conforme exploram diferentes materiais e buscam agrupá-los e contá-los. Ao fazer a correspondência física entre conjuntos de diferentes materiais com a mesma quantidade, começam a compreender a noção de correspondência um a um. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes objetos e materiais, buscando organizá-los em conjuntos ou grupos; envolver-se em situações de contagem em contextos significativos da vida real, como, por exemplo: quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a quantidade de pratos certos na mesa para comer; participar de brincadeiras cantadas que envolvam a sequência numérica; jogar jogos que envolvam relacionar números com quantidades. É importante, ainda, que brinquem de faz de conta com materiais que convidem a pensar sobre os números, como brincar de comprar e vender, identificando notas e moedas do sistema monetário vigente; pesquisar a localização – em uma régua, fita métrica ou calendário – de um número escrito em uma sequência; ordenar a idade dos irmãos; analisar a numeração da rua; localizar o número de uma figurinha no álbum; explorar as notações numéricas em diferentes contextos – registrar resultados de jogos; controlar materiais da sala, quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio, contar e comparar quantidades de objetos nas coleções. | Perceber quantidades nas situações rotineiras. Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações que se utilizam de contagem oral e contato com números. Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de objetos e atividades lúdicas como parlendas, músicas, adivinhas desenvolvendo o reconhecimento de quantidades. Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e meninos da turma, de objetos variados, de mochilas, de bonecas e outras possibilidades. Ler e nomear números, usando a linguagem matemática para construir relações, realizar descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou pequenos grupos. Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças. Ter contato e utilizar noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos, um/nenhum/muito. Realizar agrupamentos utilizando diferentes possibilidades de contagem utilizando material concreto. Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”, direita/esquerda, frente/atrás, usando o corpo ou um objeto como referência. Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois conjuntos, utilizando o material concreto. Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina diária e outras situações significativas. Reconhecer a sequência numérica até 9 ampliando essa possibilidade. Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e outros) de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade de estabelecer correspondência entre elas. Elaborar hipóteses para resolução de problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em materiais concretos, jogos e brincadeiras, reconhecendo essas situações em seu cotidiano. Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de problemas matemáticos. | • Realiza agrupamentos entre objetos/ele- mentos, verbalizando os critérios de cor, forma, tamanho e espessura (sem ajuda do professor). • Compara e classifica os objetos de acordo com seus atributos (cor, forma, tamanho e outros). • Nomeia os atributos dos agrupamentos que realiza. • Realiza seriação de objetos, de acordo com o critério estabelecido) |
| (EI03ET07ME1) Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de problemas matemáticos. | |||
| (EI03ET07ME2) Identificar elementos numa série (o que vem antes e o que vem depois), com a ajuda da professora. | |||
| (EI03ET07ME3) Iniciar a construção da ideia de adição (juntar e acrescentar) por meio de atividades concretas. | |||
| (EI03ET07ME3) Relacionar objetos que se equivalem termo a termo. | |||
| (EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. | As crianças pequenas aprendem, por meio de suas explorações e investigações, sobre os objetos e as relações entre eles. Ao brincar explorando livremente diferentes tipos de materiais e objetos, as crianças percebem suas características e começam a estabelecer relações entre os diferentes materiais, como, por exemplo, a diferença de tamanho, de peso, de temperatura, de comprimento etc. Ao viverem situações em que são incentivadas a medir objetos observando-os, comparando-os e percebendo seus atributos, as crianças avançam em suas noções sobre medidas e sobre as diferentes formas de expressá-las. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações individuais, em pares ou pequenos grupos, nas quais sejam convidadas a usar instrumentos de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita; comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”, “Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações para expressar medidas. | Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar distâncias ou tamanhos. Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas. Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e interpretação desses instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de seu contexto. Construir gráfico comparando altura, peso e registros de quantidades. Ler gráficos coletivamente. Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos e brincadeiras); Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de fitas métricas e outros recursos. Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou da turma. Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações. Utilizar instrumentos não convencionais (mãos, pés, polegares, barbante, palitos ou outros) para comparar diferentes elementos, estabelecendo relações de distância, tamanho, comprimento e espessura. | • Explora vários instrumentos de medidas não convencionais (barbante, palmo, passo, etc). • Compara as diferenças de peso e altura entre seus pares. • Faz a leitura e construção de gráficos. • Identifica e utiliza os gráficos no contexto social. |
| (EI03ET08ME1) Identificar os números nos diferentes contextos em que se encontram. | |||
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| ANUAL - 2º PERÍODO - O EU, O OUTRO E O NÓS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. | As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações de interação em que observam e atentam para as expressões e formas de comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em que sejam acolhidas, respeitadas e valorizadas em suas expressões e comunicações, bem como em suas explorações e descobertas. Ao mesmo tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir frente a expressões, comunicações e ações de seus colegas de forma respeitosa e afetiva. | Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas. Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes habilidades e características. Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas. Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria. Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e crianças, estabelecendo vínculos afetivos. Receber visitas e visitar outras turmas. Apresentar, identificar e nomear pessoas e objetos culturais da família. Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações de amizade e conflito. Ouvir, compreender e relatar os sentimentos e necessidades de outras crianças. Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças. Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos respeitando as ideias e sentimentos alheios. | Demonstra solidariedade com os colegas que precisam de ajuda. Compreende e valoriza a diversidade de ideias e opiniões presentes no grupo. Reconhece e respeita as diferentes formas de ser e de agir das pessoas. Reconhece emoções e sentimentos expressos por colegas e adultos com quem convive. |
| (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. | As crianças pequenas aprendem por meio de suas ações, brincadeiras e interações e, quando têm a oportunidade de ter iniciativa, tomar decisões e resolver problemas com autonomia, aprendem a agir de forma cada vez mais independente e com confiança em suas capacidades. Nesse contexto, é importante que as crianças possam viver situações variadas, nas quais tenham a oportunidade de reconhecer seus esforços e conquistas, bem como os de seus colegas, em situações individuais, de pequenos grupos e também coletivos. | Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de parcerias, considerando seu interesse. Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence. Perseverar frente a desafios ou a novas atividades. Realizar escolhas manifestando e argumentando sobre seus interesses e curiosidades. Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos, ritmos e preferências individuais sejam respeitadas no grupo em que convive. Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver confiança em si próprio. Realizar ações como ir ao banheiro, alimentar-se, tomar água e frequentar espaços da instituição com crescente autonomia. Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e fora da sala. Agir de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando atividades de higiene corporal. Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando este necessita. Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações dos professores. Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. | Apresenta opinião própria. Argumenta em favor de suas ideias e opiniões. Relata o próprio pensamento e as próprias experiências. Demonstra imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. Valoriza as atitudes de higiene e cuidado com o próprio corpo. Adota conduta cuidadosa, favorecendo o seu bem-estar e o dos colegas. |
| (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. | As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir, compartilhando e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação e participação. Nesse contexto, é importante que possam: vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntas, dividir brinquedos e materiais; ter objetivos comuns em atividades de pequenos ou grandes grupos; e também que interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de conta, atividades de culinária, de manipulação de argila ou de manutenção de uma horta, de reconto coletivo de história, de construção com sucata ou de pintura coletiva de um cartaz. Além disso, ainda, participar de jogos de regras e aprender a construir estratégias de jogo, arrumar a mesa para um almoço com os amigos e manter a organização de seus pertences. | Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis e convidando outros colegas para participar. Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas. Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus companheiros. Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo ambientes, fatos históricos e interagindo com diferentes pessoas e contextos sociais. Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras, colaborando em situações diversas. Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma solidária e colaborativa. Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as) manifestando curiosidade e autonomia. Participar de conversas com professores(as) e crianças. Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir recados em outros locais da instituição. Realizar a guarda de seus pertences no local adequado. Participar de jogos, conduzidos pelas crianças ou pelos professores(as), seguindo regras. Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo. Participar de brincadeiras coletivas, assumindo papéis e criando enredos com os colegas. | Envolve-se em jogos cooperativos percebendo a importância de compartilhar o mesmo objetivo com a turma. Mostra-se solícito e participativo em atividades e desafios propostos ao grupo. Coopera com o grupo ao realizar propostas coletivas. Participa na escolha de brincadeiras, dos espaços e materiais, ampliando a linguagem e elaborando conhecimentos. |
| (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. | À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação, as crianças pequenas ganham confiança e maior independência nas suas formas de comunicar ideias e sentimentos às pessoas e grupos diversos. Nesse contexto, é importante oportunizar diferentes situações em que as crianças pequenas sejam convidadas e incentivadas a se comunicar com independência, a fazer coisas por si mesmas, bem como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nas ações e interações necessárias para seu sucesso. É importante que suas diferentes formas de comunicação, seja pelo corpo, pela música, pela narrativa, pela arte, pela tecnologia ou mesmo pela linguagem verbal possam ser valorizadas e incentivadas, evitando a ideia de que a linguagem verbal deve ser a mais valorizada na escola como forma de expressão e comunicação das crianças. | Identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam. Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros. Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê. Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias. Interagir com pessoas de diferentes idades em situações do dia a dia. Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções, sentimentos que vivencia e/ou que observa no outro. Mostrar compreensão de sentimentos, sensibilizando-se com o sentimento do outro. Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca enquanto trabalha na própria tarefa. Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição, desenvolvendo a oralidade e a organização de ideias. Representar no desenho seus conhecimentos, sentimentos e apreensão da realidade. Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros processos de escolha para vivenciar o exercício da cidadania e de práticas democráticas. Oralizar e argumentar sobre reivindicações e desejos do grupo. | Expressa oral e corporalmente emoções e sentimentos quando está triste, aborrecido, contente, entre outros. Reconhece quando está triste e quando está alegre, nomeando seus sentimentos. Consegue articular suas ideias com desenvoltura ao comunicar-se com crianças e adultos. Argumenta em favor de suas ideias e opiniões. Expõe seu ponto de vista em diferentes conversas. Aceita os pontos de vista diferentes do seu. Compreende e aceita que as pessoas podem pensar de maneiras distintas. Relata o próprio pensamento e as próprias experiências. Reconhece os momentos apropriados para expressar suas ideias e seus sentimentos. Evidencia desenvoltura ao falar em grupo. Argumenta em favor de suas ideias e opiniões. Compartilha ideias e experiências com os colegas. Formula perguntas relacionadas aos contextos tratados nas conversas e discussões. |
| (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive. | As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e a respeitar as dos outros por meio de diversas situações em que podem se expressar de formas variadas, observar as expressões e ações de seus colegas, descobrir seus gostos e preferências, bem como perceber que possuem interesses e características semelhantes e diferentes de seus companheiros, apreciando a descoberta dessa diversidade. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam envolver-se em situações de brincadeiras compartilhadas, em brincadeiras com música, dança, mímica, dramatização, bem como atividades diversas de expressão e representação, preparar uma exposição de objetos relativos às atividades e profissões dos familiares e dos adultos da unidade de Educação Infantil, realizar com maior autonomia ações de escovar os dentes, calçar os sapatos ou vestir o agasalho, pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados, lavar as mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou brincar com terra ou areia. | Perceber seu corpo, expressando-se de diferentes formas e contribuindo para a construção de sua imagem corporal. Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras e nas atividades individuais, em pequenos ou grandes grupos. Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as características femininas e masculinas. Perceber o próprio corpo e o do outro. Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos e imagens. Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a cabelos, pele, olhos, altura, massa e outros. Valorizar suas próprias características e a de outras crianças para estabelecer boa autoestima e relações de respeito ao outro enquanto pertencentes a uma cultura. Reconhecer as mudanças ocorridas nas suas características desde o nascimento, percebendo as transformações e respeitando as diversas etapas do desenvolvimento. | Valoriza as características do seu corpo. Cultiva a autoimagem positiva. Respeita as características dos outros, reconhecendo e aceitando as diversidades corporais. |
| (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. | As crianças pequenas aprendem a respeitar as diferentes culturas e modos de vida ao mesmo tempo em que conhecem e valorizam suas próprias características e compreendem como estas contribuem e marcam sua cultura, criando um valor positivo frente às diferenças de gênero, etnia e crenças religiosas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas vivenciem cotidianamente um ambiente de respeito e aceitação ao outro, reconhecendo e valorizando como positivas as diferenças identificadas. Ter a oportunidade de conhecer outros grupos de crianças ou mesmo outros grupos sociais, seja pessoalmente ou por outro meio de comunicação, ajuda para que se interessem e respeitem as diferentes culturas e modos de vida, bem como ouvir e recontar histórias dos povos indígenas, africanos, asiáticos, europeus, de diferentes regiões do Brasil e de outros países da América, localizar, em um mapa, com apoio do(a) professor(a), sua cidade, aldeia ou assentamento, e o local do Brasil no mapa mundial, pesquisar em casa suas tradições familiares, de modo a reconhecer elementos da sua identidade cultural, estabelecer relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e o de outros grupos, conhecer costumes e brincadeiras de outras épocas e de outras civilizações e explorar brincadeiras, tipos de alimentação e de organização social característicos de diferentes culturas. | Reconhecer as pessoas que fazem parte de sua comunidade e conversar com elas sobre o que fazem. Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de situações presenciais, seja por outros meios de comunicação. Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua comunidade, como o padeiro, o fazendeiro, o pescador e outras. Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a) professor(a)/criança e criança/criança. Construir e respeitar normas e combinados de convívio social, de organização e de utilização de espaços da instituição e de outros ambientes. Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos elementos como dança, música, vestimentas, ornamentos e outros. Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas, filmes, fotos, entrevistas, relatos e outros. Ouvir e compreender relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras épocas históricas. Conhecer objetos antigos como ferro de passar roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina e outros. Conhecer modos de vida urbana e rural. Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares. Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais. | Assume papéis nos jogos de faz de conta e nas brincadeiras, incorporando elementos da cultura em geral e da cultura familiar, revelando seu entendimento sobre as diferentes formas de agir das pessoas. Demonstra sentir-se pertencente a diferentes grupos sociais (família, instituição educacional, comunidade). Reconhece as particularidades de sua vida, como nome, onde mora, onde estuda, com que pessoas convive, etc. Relata programas e atividades que costuma realizar na companhia dos familiares. |
| (EI03EO06ME1) Reconhecer que pertence a uma família, a um grupo, a uma escola e a uma comunidade. | |||
| (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. | As crianças pequenas, por meio das diversas situações de interações que vivenciam em seu cotidiano e das situações de conflitos relacionais geradas por essas interações, aprendem, gradativamente, a criar e fazer uso de estratégias pautadas no respeito mútuo para resolução dos conflitos, por meio de estratégias pacíficas e do diálogo. Nesse contexto, garantir que as crianças pequenas vivam diferentes situações de interação e que possam tomar iniciativa na busca por resolver os problemas relacionais que aparecem de forma cada vez mais independente, contribui para que percebam as necessidades dos outros e busquem soluções para resolver seus conflitos de forma que satisfaça a todas as crianças envolvidas na situação, e para que possam também discutir em grupo situações-problema ou formas de planejar um evento. | Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição e o sentimento do outro. Usar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando soluções que satisfaçam a ambas as partes. Realizar a escuta e respeitar a opinião do outro. Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e sentimentos que vivencia e observa no outro. Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro. Cooperar, compartilhar, receber auxílio quando necessário. Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos, reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a respeitá-las. | Resolve pequenos problemas do cotidiano pedindo ajuda, se necessário. Participa em situações que envolvem a combinação de algumas regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espaço, quando isso for pertinente. Compreende a importância das decisões conjuntas para o convívio em grupo. Relembra e faz uso dos combinados estabelecidos coletivamente pela turma, sempre que necessário. |
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| ANUAL - 2º PERÍODO - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro e música. | Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressões, é importante que tenham oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja pelo teatro, pela dança, músicas ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas características físicas, seus gostos, interesses, suas sensações e frustrações. Conhecer e aceitar suas características corporais, expressando-as de diferentes formas, é uma importante conquista para a construção de sua imagem corporal positiva. Trabalhar com projetos surgidos através da curiosidade e interesse da criança, partindo de suas experiências e vivências. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações, em pares ou pequenos grupos, nas quais possam se expressar de formas diversificadas, como, por exemplo, expressar-se corporalmente distinguindo emoções e sentimentos, em si mesmo e nos seus colegas, em situações cotidianas, em imagens observadas ou em narrações escutadas. É desejável também que brinquem de andar como robôs, como gatinhos ou como maria-mole, dentre outras formas, e que possam criar histórias e narrativas, dramatizando-as com os colegas, apropriando-se de diferentes gestualidades expressivas. | Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções. Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou emoções. Expressar e comunicar suas características de diferentes maneiras. Participar e conduzir brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras situações com movimentos corporais. Criar e imitar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e outras atividades artísticas. Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a expressão corporal diante do espelho, utilizando diferentes formas de linguagens e percebendo suas características específicas. Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando limites e possibilidades corporais. Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes características, identificando suas propriedades e função social. Utilizar diferentes movimentos e materiais para o cuidado de si percebendo sensações corporais. Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e cantigas. Criar expressões corporais a partir de jogos dramáticos. | Demonstra criatividade e interesse na criação de diferentes movimentos corporais. Demonstra por meio da expressão facial diferentes sentimentos, sensações e emoções. Demonstra com o corpo todo diferentes sentimentos, sensações e emoções. Explora diferentes formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar) seguindo orientações. Consegue realizar movimentos de uma coreografia simples. Utiliza seu corpo para simular emoções intencionalmente em brincadeiras e propostas que envolvem dança, teatro e música. |
| (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. | As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades corporais e a adequar seus movimentos às suas intenções na medida em que os(as) professores(as) as apoiam para pensar sobre a consequência de seus movimentos e comportamentos frente às suas experiências de explorações e descobertas. Nesse contexto, é importante proporcionar práticas às crianças pequenas, em pequenos grupos, trios, pares e individualmente, em que possam testar diferentes formas de controlar e adequar o uso do seu corpo, como, por exemplo, dançar ao som de músicas de diferentes gêneros, imitando, criando e coordenando seus movimentos com os dos companheiros, usando diferentes materiais (lenços, bola, fitas, instrumentos etc.), explorando o espaço (em cima, embaixo, para frente, para trás, à esquerda e à direita) e as qualidades do movimento (rápido ou lento, forte ou leve), a partir de estímulos diversos (proposições orais, demarcações no chão, mobiliário, divisórias no espaço etc.). É importante, também, participarem de situações em que possam regular e adaptar seu comportamento em função das necessidades do grupo e/ou de seus colegas em situações de interação e em função das normas de funcionamento do grupo, conquistando progressivamente a autorregulação de suas ações. | Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez de falar. Adequar seus movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da dança. Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais complexos. Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias orientações. Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos. Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em situações de brincadeiras ou atividades coletivas. Participar e promover situações que envolvam comandos (dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito, pouco). Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no chão, feitos com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e outros. Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: “escravos de jó”, brincadeiras de roda, “feijão queimado”, “a linda rosa juvenil”, “seu lobo está?”, entre outras. Movimentar-se nos jogos e brincadeiras: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular com controle e equilíbrio. Produzir sons com diferentes materiais durante brincadeiras, encenações, comemorações etc. Sensibilizar-se durante leituras e contações de histórias. Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio. Realizar jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar e gesticular. Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade, lateralidade e direcionalidade. | Respeita as regras dos jogos. Reconhece a importância das regras para a organização dos jogos e das brincadeiras. Desloca de maneira coordenada e junto com o grupo. Amplia gradualmente o controle sobre o corpo e o movimento, através da participação em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar, etc. Utiliza os recursos de deslocamento e as habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. |
| (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música. | As crianças pequenas têm um forte interesse em expressar-se por meio de movimentos. Desde bebês, seus movimentos são formas de explorar e descobrir o mundo ao seu redor e, por meio dessas ações, ao longo do tempo, acumulam uma diversidade de movimentos conhecidos. Considerando que as crianças pequenas já são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas, pois já desenvolveram sua capacidade de representação, o uso do movimento para se expressar passa a ser mais uma linguagem de que as crianças lançam mão para se expressar, comunicar e continuar suas explorações e descobertas sobre o mundo. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações relacionadas à criação de movimentos, gestos, olhares e mímicas, e possam criar formas de expressar suas preferências, interesses e necessidades afetivas, que possam também participar de situações em que fruem, descrevem, avaliam e reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras expressões da cultura corporal (circo, esportes, mímica, teatro etc.) feitas por adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; que teatraliza histórias conhecidas para outras crianças e adultos apresentando movimentos e expressões corporais adequados às suas composições; encenam histórias com bonecos, fantoches ou figuras de sombras destacando gestos, movimentos, voz, caráter dos personagens etc. | Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar. Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras. Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos usando gestos, seu corpo e sua voz. Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local. Criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc. Pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar em brincadeiras e jogos. Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala. Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos. Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente e de costas, correndo, agachando, rolando, saltando etc. Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento movimentando-se de forma condizente. Participar de jogos de imitação. Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras criando movimentos e gestos ao brincar. Dançar ao ritmo de músicas. Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda, boliche, maria viola, passa lenço, bola ao cesto e outras conhecendo suas regras. Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias. | Realiza imitação de gestos e movimentos de crianças, adultos e animais. Acompanha com gestos e movimentos cantigas da cultura popular ou parlendas. Participa com entusiasmo de jogos individuais e coletivos. Respeita as orientações durante a participação em jogos dirigidos. Realiza gestos e movimentos com segurança. Apresenta maior controle sobre alguns movimentos corporais (posição, equilíbrio e coordenação motora). Demonstra disposição ao movimentar-se durante a realização de propostas coletivas, como jogos e brincadeiras. Explora diferentes possibilidades corporais em brincadeiras. Segue orientações para realizar o movimento. Consegue combinar mais de um movimento ao mesmo tempo. Pula, salta, dança e realiza outros movimentos com desenvoltura. Contribui com movimentos para a construção coletiva de coreografias. Realiza os movimentos de uma coreografia simples. |
| (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência. | Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, passam a reconhecer-se como sujeito ativo, capaz de criar e se cuidar com independência do outro. Primeiramente, as crianças pequenas se encantam com as descobertas das ações que conseguem fazer e, na sequência, com a descoberta de que podem fazer coisas sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com seu próprio corpo e valorizar suas ações de protagonismo e independência nessas situações é uma importante conquista para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças nessa faixa etária. Portanto, é importante que elas tenham oportunidade de participar de experiências relacionadas à adoção de hábitos de autocuidado, observando de que forma isso impacta seu corpo, observando hábitos dos(as) professores(as) e de outras crianças, por exemplo, relacionados e cuidados básicos, ou participando de situações em que reconhecem e fazem uso de noções básicas de cuidado consigo mesmas, como colocar o casaco ao sentir frio, limpar o nariz quando está escorrendo, ir ao banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e guardá-lo junto com os talheres no local indicado ao terminar de comer. | Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo. Identificar e valorizar os alimentos saudáveis. Identificar e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo. Servir-se e alimentar-se com independência. Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório. Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local. Identificar, nomear e localizar as partes do corpo em si, no outro e em imagens adquirindo consciência do próprio corpo. Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os dentes com autonomia. Conhecer, cuidar e utilizar de forma autônoma seu material de uso pessoal. Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas e outros. Entrevistar, com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da saúde e nutrição. Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede. Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável. Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se. | Identifica alimentos que fazem bem para a saúde. Reconhece a importância da boa alimentação para a manutenção da saúde. Amplia a alimentação saudável por meio da experimentação de novos alimentos. Conhece as partes do próprio corpo. Identifica e nomeia as partes do próprio corpo. Demonstra o conhecimento corporal reconhecendo e nomeando as novas partes do corpo, como tornozelos, cotovelos e outros. Representa graficamente a figura humana. Amplia a representação do esquema corporal, incorporando novos detalhes à sua produção, como cílios, sobrancelhas, queixo, orelhas, etc. |
| (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas. | Para as crianças pequenas, coordenar suas habilidades manuais, alcançando produtos como resultados de suas intenções, não é um processo fácil. As crianças pequenas se interessam pelo desafio, pela manipulação e exploração de diferentes materiais e, a partir da variedade de práticas e do tempo dedicado a elas, têm a oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistar outras novas, ampliando suas possibilidades e recursos ao aprender sobre o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações que envolvam a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em posições e alturas diferentes, posicionando estrategicamente pelo(as) professor(as), e também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, chutar, arremessar e receber. | Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos. Usar a tesoura para recortar. Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas intenções de criação. Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila. Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas produções, com cada vez mais destreza. Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem. Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar utilizando diferentes recursos à sua maneira, dando significados às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações. Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas partes e vestimentas. Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas diferenças e registrar suas ideias. Participar de jogos e brincadeiras de construção, utilizando elementos estruturados ou não com o intuito de montar, empilhar, encaixar e outros. Executar atividades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argola e outros. Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais. Manusear livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade. | Desenvolve atividades de coordenação motora fina como folhear, rasgar, recolher, amassar, rosquear, encaixar objetos, alinhavar, enrolar, pinçar, recortar (com tesoura) e colar. Usa suas habilidades motoras com precisão e eficiência em suas representações gráficas. Conhece e/ou cria possibilidade do uso de diferentes materiais. Monta quebra-cabeças rotacionando as peças e encaixando de forma precisa. |
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| ANUAL - 2º PERÍODO - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas. | As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo, sobre os outros e sobre a sua cultura. A música, tradicionalmente, insere as crianças em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte, como, por exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das diversas regiões do país. O desenvolvimento musical das crianças, bem como sua capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e aprender sobre sua cultura com ela, são possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham experimentos com a produção de sons com fins de “trilha sonora”, que possam participar da composição e escolha desses sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em que confeccionem diferentes instrumentos musicais de percussão, de sopro, de corda etc. Com materiais alternativos para utilizar em situações de brincadeiras cantadas com outras crianças, que usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos musicais para participar de encenações ou criações musicais, vivências de dança etc., e contem histórias usando modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos musicais. | Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais. Reconhecer canções características que marcam eventos específicos de sua rotina ou de seu grupo. Reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc. Valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos e países. Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons com o corpo e outros materiais. Participar de execução musical utilizando e reconhecendo alguns instrumentos musicais de uma banda. Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons. Ouvir e produzir sons com instrumentos musicais. Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros, barulho de ventania, som da chuva e outros. Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da natureza e por instrumentos musicais, percebendo os parâmetros do som (altura, intensidade, duração e timbre). Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras, madeiras, latas e outros. Explorar diversos movimentos corporais (danças, imitações, mímicas, gestos, expressões faciais e jogos teatrais) intensificando as capacidades expressivas. Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio. Criar sons a partir de histórias utilizando o corpo e materiais diversos. Dançar ao som de diversos ritmos. | Explora objetos descobrindo sons ou utilizando-os para produzir sons. Demonstra interesse por instrumentos musicais. Participa da construção de instrumentos musicais, investigando sobre o som que é produzido. Conhece como é produzido o som em diferentes instrumentos musicais, por exemplo, chocalho (percussão), flauta (sopro), violino (cordas), entre outros. Participa de atividades rítmicas, marcando os ritmos com chocalhos, toquinhos, pandeiros e outros materiais. Acompanha ritmos com objetos, sob mediação do professor. Aprecia obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas. Memoriza as canções ensinadas ampliando seu repertório musical. |
| (EI03TS01ME01) Marcar ritmos diversos com chocalho, toquinhos de madeira e outros materiais. | |||
| (EI03TS01ME02) Apreciar obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas. | |||
| (EI03TS01ME03) Experimentar instrumentos musicais convencionais e não convencionais e fazer uso deles. | |||
| (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais. | As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas se expressarem e se comunicarem. Por meio de traços, pontos e formas, tanto bidimensionais como tridimensionais, as crianças podem expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva e as engaja para realizar suas explorações e descobertas sobre as coisas e o mundo à sua volta. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de aprendizagens individuais, em pares, trios ou pequenos grupos – nas quais possam expressar-se, comunicar-se e divertir-se, ao mesmo tempo em que exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de desenhos, rabiscos, pinturas, construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por meio da escuta atenta e das observações do(a) professor(a), é possível organizar situações a partir do interesse das crianças, realizando convites para que façam desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para expor suas produções nos espaços da sala que devem, preferivelmente, estar acessíveis para que possam exibir suas produções com autonomia. É desejável, ainda, promover situações em que as crianças possam construir brinquedos, potes, cestos ou adornos inspirados no artesanato do campo, indígena ou de outras tradições culturais, construir casas ou castelos de cartas, de madeira, de panos e outros materiais, fazer dobraduras simples, bonecas de pano ou de espiga de milho, construir uma estrutura com gravetos, folhas secas, blocos, copos plásticos, embalagens de papelão, experimentar efeito de luz e sombra sobre objetos ou espaços, com uso de velas ou lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal ou acrílico) e materiais (aquarela, tinta guache, tinta feita com materiais da natureza, lápis de cor, caneta hidrográfica, esmalte de unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em diferentes culturas e contextos de produção e usar esse conhecimento para fazer suas criações no desenho, na pintura etc. | Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas. Interpretar canções e participar de brincadeiras cantadas para que se estimule a concentração, a atenção e a coordenação motora. Manipular e identificar materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias, duras, moles etc. Explorar e criar a partir de diversos materiais: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros. Separar objetos por cores, tamanho, forma, etc. Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensional e tridimensional, utilizando materiais diversos: caixas, tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papéis etc. Explorar formas variadas dos objetos, percebendo as características das mesmas e utilizá-las em suas composições. Apreciar e oralizar sobre diferentes imagens do seu dia a dia. Explorar os elementos das Artes Visuais (ponto, linha e plano) a fim de que sejam considerados em suas produções. Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura. Conhecer e apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes técnicas, movimentos, épocas, estilos e culturas. Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia, nomeando-as, com o objetivo de fazer a correspondência entre cores e elementos. Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das cores secundárias e reconhecê-las na natureza, no dia a dia e em obras de arte. | Incorpora detalhes em seus registros ampliando representação de suas vivências. Explora cores e texturas de diferentes materiais. Explora superfícies planas, formas, volumes e objetos tridimensionais. Demonstra criatividade e envolvimento durante seu processo criador. Explora as possibilidades criativas em suas produções. Expressa sentimentos e emoções em suas representações. Manuseia materiais variados como: argila, massa de modelar, tecidos, tintas, entre outros. Registra vivências por meio de desenhos. Explora cores e texturas de diferentes materiais. Expressa sentimentos e emoções em suas representações. Relata como fez suas produções gráficas. |
| (EI03TS01ME01) Marcar ritmos diversos com chocalho, toquinhos de madeira e outros materiais. | |||
| (EI03TS02ME02) Produzir releituras de obras de arte observadas, com a intervenção da professora. | |||
| (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. | A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades: altura, duração, intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no contato com objetos e instrumentos musicais, os sons agudos e graves (altura), tocar forte ou fraco (intensidade), produzir sons curtos ou longos (duração) e imitar gestos que relacionam com a produção de som. Por meio dessas iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam com maior destreza da linguagem musical como forma de expressão e comunicação. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes intensidades, durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio de brincadeiras, atividades individuais, em duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que tenham sons diferentes dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes manifestações sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas, descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons. | Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais, acompanhando seus ritmos. Imitar, inventar e reproduzir criações musicais. Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos sons. Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na produção de sons. Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são típicos de sua cultura ou de outras. Explorar possibilidades musicais, percebendo diferentes sons e ritmos, em instrumentos sonoros diversos. Reconhecer e participar de brincadeiras e cantigas de roda. Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore. Perceber e reconhecer alguns estilos musicais. Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música. Escutar e cantar músicas de diferentes ritmos, melodias e culturas. Dar sequência à música quando a mesma for interrompida. Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade. Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e outras. Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças. Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo corpo, objetos e instrumentos musicais. Gravar e ouvir a própria voz e de outras crianças. Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatros e outros, a fim de reconhecer as qualidades sonoras. Perceber e identificar sons do entorno e estar atento ao silêncio. Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos. | Reconhece intensidade do som (forte/fraco). Reconhece a altura do som (alto/baixo). Reconhece o timbre de voz dos colegas. Faz comparações entre os sons segundo a intensidade (forte ou fraco). |
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| ANUAL - 2º PERÍODO - ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. | As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos, as crianças se motivam para entender como funciona a língua escrita para que possam fazer uso dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes linguagens, aprimoram e ampliam sua possibilidade de comunicação. Nesse contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam expressar-se na linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na dramatização e em outras linguagens em vários momentos: participar de rodas de conversa onde discutem seus pontos de vista sobre um assunto; descrever como foi feita uma produção individual ou coletiva de um texto, uma escultura, uma coreografia etc.; debater um assunto polêmico do cotidiano da unidade, por exemplo, como organizar o uso dos brinquedos do parque etc.; organizar oralmente as etapas de uma tarefa, os passos de uma receita culinária, do preparo de uma tinta ou as regras para uma brincadeira, por exemplo, ou, ainda, expressar oralmente, à sua maneira, opinião sobre um relato apresentado por um colega ou pelo(a) professor(a). É indicado também conversar com as crianças sobre suas fotos, desenhos e outras formas de expressão, garantindo um clima seguro e receptivo – isso contribui para que se expressem e busquem fazer uso de uma linguagem cada vez mais complexa para se fazerem entender. Encorajar as crianças a escrever umas às outras, aos seus familiares e a pessoas da comunidade escolar também cria um contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas, ainda que de forma não convencional. | Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o outro com atenção. Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e professores(as). Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas necessidades, desejos, ideias, opiniões e compreensões de mundo. Vivenciar a diversidade da linguagem oral e demais linguagens (Língua de Sinais – Libras). Participar de variadas situações de comunicação onde seja estimulada a explicar e argumentar suas ideias. Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos de vista para desenvolver sua capacidade comunicativa. Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não pelo(a) professor(a). Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas, histórias, contos, parlendas, conversas) e brincadeiras para desenvolver sua capacidade de comunicação. Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia interagindo socialmente. Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos. Oralizar a sequência lógica sobre suas atividades na instituição. Produzir narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que apresentem função social significativa e organização da sequência temporal dos fatos. Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita espontânea e desenhos para compreender que aquilo que está no plano das ideias pode ser registrado graficamente. Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas. Elaborar perguntas e respostas para explicitar suas dúvidas, compreensões e curiosidades diante das diferentes situações do dia a dia. Relatar e estabelecer sequência lógica para produzir texto escrito, tendo o(a) professor(a) como escriba. Registrar as ideias e sentimentos por meio de diversas atividades: desenhos, colagens, dobraduras e outros. | Expressa-se usando diferentes linguagens; expressa suas ideias, questionamentos e opiniões em rodas de conversa ou em diálogos com crianças e adultos; participa das rodas de conversa elaborando perguntas e respostas; argumenta de forma coerente visando defender ideias e pontos de vistas em suas produções; respeita os turnos da fala (momentos de ouvir e momentos de falar); faz uso da escrita espontânea para se comunicar; utiliza letras, números e desenhos nas representações gráficas; produz narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que apresentem função social significativa e organização da sequência temporal dos fatos; elabora hipóteses sobre a escrita para aproximar-se progressivamente do uso social e convencional da língua. |
| (EI03EF01ME01) Elaborar perguntas e respostas que deem conta de explicar suas dúvidas, compreensão e curiosidade diante das diferentes situações com as quais contata. | |||
| (EI03EF01ME02) Participar de situações que envolvam a necessidade de argumentar suas ideias e pontos de vista e de questionar as ideias e pontos de vista do outro. | |||
| (EI03EF01ME03) Demonstrar capacidade de lembrar e executar ações em passos sequenciais, seguindo instruções orais. | |||
| (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. | As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e intensidades. Imersas em situações nas quais conhecem canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma prazerosa e significativa, em contextos lúdicos e divertidos, se interessam por brincar com a linguagem, desenvolvendo a imaginação, a criatividade e construindo noções da linguagem oral e escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações que desenvolvam o hábito e o prazer por escutar, recitar e ler textos poéticos. Em tais atividades, vão observando a importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos textos como poemas, parlendas e canções, brincando e declamando diversas vezes em suas brincadeiras ou outras situações significativas os textos conhecidos, chegando a memorizar trechos, participando de situações de declamação, divertindo-se e conversando sobre as palavras rimadas ao brincar com seu ritmo, identificando rimas, assonâncias e aliterações. Assim, podem compreender as relações entre a oralidade e a escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais buscam corresponder a leitura dos textos queridos que já conhecem de memória com sua escrita. | Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas. Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação. Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras crianças. Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura. Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons rítmicos ou não. Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos poéticos. Reconhecer e criar rimas. Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais. Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliteração). Em roda apresentar um texto (parlenda, trava-língua, poesias, quadrinhas) percebendo que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas. Em roda identificar palavras que rimam. O professor chama atenção para os sons das palavras. Ouçam “Mão” e “melancia” rimam? Não! E “Mão” e “coração”? Rimam? Sim! Terminam do mesmo jeito: -ão. A rima acontece quando duas palavras terminam com sons parecidos! Por exemplo: “jardim” e “jasmim”; ou “pé” e “chulé”; ou ainda “madrinha” e “farinha”. No final listar palavras que rimam. Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos repertórios. Participar de situações de criação e improvisação musical. | Participa e interage nas brincadeiras cantadas, cantigas e roda de conversa, ampliando a memória e o vocabulário; Brinca com sons das palavras e cria rimas; Recita textos da tradição oral como: parlendas, canções e quadrinhas; Identifica os sons das palavras através das rimas e aliterações. Compara palavras identificando as rimas. Participa de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliteração). |
| (EI03EF02ME01) Brincar com as sonoridades e ritmos da língua, explorando rimas em diferentes contextos. (1º e 2º semestre) | |||
| (EI03EF02ME02) Conhecer, reproduzir e interpretar oralmente jogos verbais, parlendas, quadrinhas, poemas, canções, contos e adivinhações. (1º semestre) | |||
| (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. | As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das diferentes situações que vivenciam, nas quais têm prazer e atribuem sentido ao conteúdo das narrativas. Conforme têm a oportunidade de participar de situações de escuta de histórias, desenvolvem o hábito de leitura e, ao vivenciarem diversas oportunidades de escolha das histórias a serem lidas, desenvolvem o gosto pessoal por algumas narrativas. A participação em diferentes situações de leitura do mesmo texto também favorece que as crianças pequenas possam memorizar trechos deles, identificando palavras conhecidas, suas ilustrações, e a parte do texto escrito a que se referem. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de construir um repertório de histórias conhecidas e memorizadas, participando de situações de leitura com os colegas e sendo convidadas a recontar narrativas, apoiadas nas ilustrações ou na identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante, também, que as crianças tenham acesso aos livros em diferentes momentos do seu cotidiano escolar e que possam explorá-los e manuseá-los com tempo, fazendo suas investigações, brincando com seu enredo e criando contextos de leitura e dramatização em suas brincadeiras individuais ou em pequenos grupos. | Relacionar os personagens da história ouvida ou conhecida tendo o(a) professor(a) como escriba. Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais. Manipular, escolher e ler livros de literatura, a sua maneira. Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças. Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e imagens para imaginar as histórias. Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como outras pessoas fazem. Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a dia. Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos, receitas e outros, tendo o(a) professor(a) como leitor e escriba. Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos sociais. Proporcionar momentos de pseudoleitura tendo como parâmetro o comportamento leitor do(a) professor(a). Perceber que imagens e gestos representam ideias. Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da escrita. Recontar e dramatizar, a seu modo, histórias contadas. Reconhecer as ilustrações/figuras de um livro. Diferenciar desenho de letra/escrita, relacionando à função social. Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégia de observação gráfica. | • Seleciona e manuseia livros e outros suportes textuais; • Faz indicação de livros literários; • Demonstra comportamento leitor e suas preferências ao manusear portadores textuais; • Identifica a direção de leitura: de cima para baixo, da esquerda para a direita. • Identifica nos títulos dos livros as letras do seu nome e dos colegas; • Identifica palavras conhecidas, como nomes próprios, cores e objetos; • Realiza pseudoleitura leitura; • Diferencia os gêneros textuais, levando em conta a estrutura de cada um; • Diferencia desenho de letra/escrita, relacionando à função social. • Antecipa o assunto do texto, recorrendo a estratégia de observação gráfica. |
| (EI03EF03ME01) Compreender através da pseudoleitura a direção da leitura de cima para baixo e da esquerda para direita. | |||
| (EI03EF03ME02) Relacionar imagens à escrita, levantando hipóteses sobre as mesmas, por meio de livros com temas voltados aos contos e histórias da cultura local e regional. | |||
| (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história. | As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias conforme têm a oportunidade de participar de situações em que podem se apropriar da estrutura da narrativa, identificando seus personagens e cenários, sua trama e sua sequência cronológica, bem como de situações em que possam brincar com o conteúdo de suas narrativas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas participem de diversas situações de escuta de histórias, seja por meio da leitura pelo(a) professor(a), por outra criança, por apresentações de teatro, dança, assistindo a filmes ou escutando áudios. A partir da participação nessas situações, as crianças têm a oportunidade de se apropriar das narrativas e se interessam por conversar e brincar com elas, desenvolvendo sua imaginação e sua criatividade, ao mesmo tempo em que se apropriam de noções da linguagem e da escrita. Favorecer que as crianças possam ter um conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais tenham conversado acerca dos elementos da estrutura narrativa, identificando personagens, cenários, trama e sequência cronológica, as apoia na construção de roteiros de vídeos ou encenações. | Identificar personagens, cenários, tramas, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens. Encontrar diálogos memorizados no texto escrito. Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas. Reconhecer cenários de diferentes histórias e estabelecer relação entre os mesmos. Identificar os personagens das histórias, nomeando-os. Representar os personagens de histórias infantis conhecidas. Responder a questionamentos sobre as histórias narradas. Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida. Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos. Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim. Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários, informativos, trava-línguas, cantigas, quadrinhas, notícias. Desenvolver escuta atenta da leitura feita pelo(a) professor(a), em diversas ocasiões, sobretudo nas situações que envolvem diversidade textual, ampliando seu repertório linguístico. | Participa ativamente de dramatizações, representando personagens e situações. Expressa emoções e ações por meio da linguagem corporal e verbal durante as dramatizações. Cria histórias com enredos simples, incluindo introdução, conflito e resolução. Demonstra compreensão ao responder perguntas sobre histórias ou textos ouvidos ou lidos. Escuta atentamente as histórias lidas ou contadas, identificando seus elementos (tempo, espaço, trama e personagens). Descreve cenários, ação ou a intenção dos personagens das histórias e situações cotidianas. |
| (EI03EF04ME01) Ouvir textos e histórias a partir de diversas fontes, tendo o professor como referencial de leitor, utilizando-se, inclusive da tecnologia existente na escola. | |||
| (EI03EF04ME02) Identificar cenários, trama, sequência lógica, ação e intenção dos personagens das histórias. | |||
| (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o(a) professor(a) como escriba. | As crianças pequenas interessam-se por escrever suas histórias e também por ditá-las a um(a) professor(a), que as escreve. A escolha por ditar a história, na maioria das vezes, acontece quando as crianças sabem que aquilo que querem escrever é mais complexo do que a capacidade que possuem para ler. Ao ter a oportunidade de ditar um texto aos(às) professores(as), as crianças podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto de memória, de atentar para a sua linguagem, de controlar a velocidade da fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de um texto e sobre a diferença entre o texto escrito e aquilo que se fala sobre ele. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de elementos de sua estrutura narrativa e memorizarem algumas partes. A partir de um bom repertório de narrações conhecidas e memorizadas, é importante que o(a) professor(a) convide e incentive as crianças para que criem e/ou escrevam suas próprias narrativas ou que recontem histórias tendo(a) como escriba. Escrever o texto ditado e depois lê-lo para elas faz com que as crianças verifiquem as mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de forma lenta e organizar contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos possam participar de atividades. É desejável também que as crianças relatem aos colegas histórias lidas por alguém de sua família, possam escolher e gravar poemas para enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de sarau literário, narrando ou recitando seus textos favoritos. | Compreender que a escrita representa a fala. Perceber a diferença entre dizer e ditar. Participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias. Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos. Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. Produzir textos coletivos, tendo o(a) professor(a) como escriba. Relatar situações diversas para outras crianças e familiares para ampliar suas capacidades de oralidade. Escutar relatos de outras crianças e respeitar sua vez de escuta e questionamento. Participar da elaboração e reconto de histórias e textos. Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a) registrar a história recontada. Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função social significativa. Participar de momentos de criação de símbolos e palavras com o intuito de identificar lugares, situações e elementos da rotina. Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. | Reconta histórias ouvidas ou lidas, mantendo a sequência dos eventos principais; Utiliza palavras e frases para descrever personagens, cenários e acontecimentos chave da história; Utiliza vocabulário adequado para expressar os acontecimentos de maneira clara; Solicita ao professor que atue como escriba, registrando as histórias recontadas à sua maneira; Participa da produção de textos coletivos, compartilhando ideias e sugestões. Percebe a relação entre a língua falada e a língua escrita. Reconta histórias ouvidas ou lidas, mantendo a sequência dos eventos principais; Utiliza palavras e frases para descrever personagens, cenários e acontecimentos chave da história; Utiliza vocabulário adequado para expressar os acontecimentos de maneira clara; Solicita ao professor que atue como escriba, registrando as histórias recontadas à sua maneira; Participa da produção de textos coletivos, compartilhando ideias e sugestões. Percebe a relação entre a língua falada e a língua escrita. |
| (EI03EF05ME01) Participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias. | |||
| (EI03EF05ME02) Participar de situações de escrita de relatos de colegas, professores e outras pessoas. | |||
| (EI03EF05ME03) Recontar, coletivamente, a história ouvida, reinventando os finais de histórias, tendo o professor como escriba. | |||
| (EI03EF05ME04) Compreender que a escrita representa a fala. | |||
| (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa. (2º semestre) | As crianças pequenas interessam-se por produzir suas histórias e por escrevê-las, registrando-as de diferentes formas, pela escrita espontânea, ditando ao(à) professor(a), desenhando, brincando de faz de conta etc. Ao ter a oportunidade de produzir suas histórias e contá-las em situações com função social significativa, reforçam sua imagem de comunicadores competentes e valorizam sua criatividade. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de elementos de sua estrutura narrativa e memorizar partes do texto, podendo contá-lo em contextos de função social, como em saraus literários, em uma peça de teatro, na construção da narrativa de uma encenação etc. Da mesma forma, um repertório de histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas próprias narrações, que podem ser contadas nas mesmas situações descritas anteriormente ou, ainda, que possam criar uma história de aventuras, definindo o ambiente em que ela ocorre, e as características e desafios de seus personagens. | Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa. Escutar, compreender e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário. Criar histórias a partir de imagens ou temas sugeridos para desenvolver sua criatividade. Oralizar contextos e histórias a seu modo. Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas. Ler a seu modo textos literários e seus próprios registros para outras crianças. Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas. Levantar hipótese em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e/ou quantidades por meio da escrita espontânea e convencional. | Compartilha histórias inventadas de forma oral, com início, meio e fim; Utiliza linguagem compreensível e coerente para comunicar as histórias aos colegas; Demonstra interesse em escrever histórias próprias em situações significativas; Tenta representar palavras por meio de letras ou símbolos, mesmo que ainda não sejam convencionais; Produz histórias orais ou escritas relacionadas a eventos ou situações significativas na vida da criança, como aniversários, viagens, experiências emocionais, etc. |
| (EI03EF06ME01) Expressar vivências a partir de pesquisas, junto à família, de histórias, relatando de forma oral ou através de desenhos. | |||
| (EI03EF06ME02) Produzir as próprias histórias, a partir de histórias ouvidas. | |||
| (EI03EF06ME03) Vivenciar práticas de produções de escrita e de textos coletivos, com função social, tendo a professora como escriba. | |||
| (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura. | Os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores. A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus portadores, apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados, que são aprendidos no contato com o mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de conversar e explorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de seus elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração, o título, falando de sua estrutura, personagens, ações, informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor, como buscar informação de ingredientes em uma receita, buscar o título de uma história no índice do livro etc. | Fazer uso de cadernos/livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária. Escutar a leitura de diferentes gêneros textuais. Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas, bulas e outros. Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas, poesias, bilhetes, convites e outros. Conhecer e compreender, progressivamente, a função de diferentes suportes textuais: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos/livros de receitas e outros. Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais. Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos. | Identifica e nomeia diferentes tipos de portadores conhecidos, como livros, revistas, embalagens, placas, etc. Reconhece a diversidade de gêneros textuais presentes nos portadores. Levanta hipóteses sobre o tipo de gênero presente em um portador conhecido com base nas pistas visuais e de formato. |
| (EI03EF07ME01) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras por meio de escrita espontânea. | |||
| (EI03EF07ME02) Participar de situações significativas de leitura de gêneros e tipologias textuais variados, através da leitura realizada pela professora, da leitura realizada pelas crianças que não sabem ler (“pseudoleitura”), leitura de ilustrações, de textos não-verbais. | Os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores. A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus portadores, apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados, que são aprendidos no contato com o mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de conversar e explorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de seus elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração, o título, falando de sua estrutura, personagens, ações, informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor, como buscar informação de ingredientes em uma receita, buscar o título de uma história no índice do livro etc. | Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da participação em diversas situações nas quais seus usos se fazem necessários. Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima para baixo, da esquerda para a direita. Identificar as letras do alfabeto em diversas situações da rotina escolar. Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de escrita. Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e momentos da rotina: a marca do biscoito preferido, placa do banheiro, cartaz de rotina do dia etc. Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba. Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a) professor(a). Atentar-se para a escuta da leitura feita pelo(a) professor(a), em ocasiões variadas, sobretudo nas situações de leitura de histórias e na diversidade textual, ampliando seu repertório linguístico e observação gráfica das palavras. | Fazer uso de cadernos/livros de receitas em situações de brincadeiras de culinária. Escutar a leitura de diferentes gêneros textuais. Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas, bulas e outros. Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais como: receitas, poesias, bilhetes, convites e outros. Conhecer e compreender, progressivamente, a função de diferentes suportes textuais: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos/livros de receitas e outros. Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de diferentes portadores textuais. Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos. |
| (EI03EF07ME03) Participar da confecção e/ou da exploração dos materiais pedagógicos que compõe a rotina da turma. | |||
| (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.). | As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes gêneros textuais, a partir do contato com estes por meio da escuta de leituras e da exploração em suas brincadeiras. Essas atividades podem ser individuais, em pequenos ou grandes grupos, e em situações significativas, nas quais elas são convidadas a fazer uso social dos livros e textos. Nesse contexto, garantir, no cotidiano, diversas situações de escuta e de conversa sobre os diferentes gêneros, criando o gosto e o hábito pela leitura, construindo um repertório de textos e suportes conhecidos, participando de situações em que são convidadas a falar sobre a estrutura dos textos, identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo, contribuem para que as crianças desenvolvam o gosto pessoal por alguns textos e tenham a iniciativa de recorrer a eles de forma automotivada. Também é importante que possam identificar a escrita do nome próprio em listas e objetos e reconhecer o uso social de textos como convites para festas de aniversário, roteiro de atividades do dia, comunicados aos pais e listas variadas. | Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor. Identificar as palavras que rimam ao ouvir o texto de um poema. Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a) professor(a). Realizar leitura de imagem ou pseudoleitura de diferentes gêneros textuais, observando a orientação, alinhamento e organização da escrita da língua portuguesa (da esquerda para a direita, de cima para baixo, espaço entre as palavras). Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados de diferentes maneiras. Ouvir histórias contadas por pessoas convidadas a visitar a instituição: avós, irmãos, pais e outros. Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças, bibliotecas, escolas e outros. Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e para o(a) professor(a). Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos. Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura. Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens para desenvolver a criatividade e a imaginação. Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias que pertencem. Utilizar a literatura como possibilidade de sensibilização e ampliação de repertório. Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso. Escutar e apreciar histórias e outros gêneros textuais (poemas, contos, lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc.). | Escolhe livros e textos que correspondam às preferências e interesses individuais, baseados nos gêneros favoritos. Seleciona livros e textos com base na finalidade da leitura, como entretenimento, informação ou aprendizado. Apresenta uma história, mostrando a capa do livro, o título e nome do autor. Identifica um livro pela leitura do título. |
| (EI03EF08ME01) Identificar elementos da estrutura de gêneros textuais, como apresentar um livro pela leitura do título, uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome do autor, leitura de poemas reconhecendo palavras que rimam etc. | |||
| (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea. | As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e incentivadas a se comunicar fazendo uso da linguagem escrita. Nesse processo, as situações em que são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a atribuir sentido à sua intenção de comunicação escrita. Além disso, as situações em que refletem sobre o que escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam ao perceber que sua escrita não corresponde à escrita convencional. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escrever, de seu próprio jeito, histórias conhecidas ou criadas por elas, parlendas e cantigas, construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas, além de palavras que rimam, brincando com a linguagem e a escrita. Também é importante que as crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras, que sejam convidadas a escrever o nome de uma história conhecida para uma situação de sorteio, para ler o que escreveram comparando com a escrita convencional, que escrevam o nome sempre que for necessário e reconheçam a semelhança entre a letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma letra, que escrevam cartas, recados ou diários para determinada pessoa, elaborem convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um jogo, ainda de modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar um nome específico em uma lista de palavras (ingredientes de uma receita culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória, entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um sentido para a criança. | Aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontâneas. Conhecer e verbalizar nome próprio de pessoas que fazem parte de seu círculo social. Participar de situações que envolvam a escrita do próprio nome e de outras palavras, levantando hipóteses. Realizar o traçado das letras. Participar de jogos que relacionem imagem e palavras. Ler e escrever o próprio nome. Realizar tentativas de escrita do próprio nome e de palavras com recursos variados e em diferentes suportes. Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita. Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras, jogos e outros. Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita em diferentes ambientes. Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos, cruzadinhas etc.) e utilizar materiais escritos em brincadeiras de faz de conta. Realizar leitura de imagem ou pseudoleitura de diferentes gêneros textuais, observando a orientação, alinhamento e organização da escrita da língua portuguesa (da esquerda para direita, de cima para abaixo, espaço entre as palavras). Produzir escrita espontânea de textos tendo a memória como recurso. Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever espontaneamente (cartolina, livros, revistas e outros). Compreender a função social da escrita. Diferenciar letras de números e de outros símbolos escritos. Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras. Apresentar níveis de avanço com relação às hipóteses da evolução da escrita, atingindo o nível silábico 1º SEMESTRE. Apresentar níveis de avanço com relação às hipóteses da evolução da escrita, podendo atingir o nível silábico (SA) ao final do 2º SEMESTRE. Identificar palavras que começam com a mesma letra, com a mesma sílaba; palavras que começam ou terminam com o mesmo som. Palavra grande/pequena. | Mostra interesse em explorar a linguagem escrita de forma independente, por meio da escrita espontânea; Registra ideias por meio de escrita espontânea; Identifica o próprio nome e dos colegas; Faz uso do seu nome, identificando e escrevendo, com ou sem auxílio, em situações diversas; Estabelece relação entre fonema/grafema do próprio nome e de palavras estáveis de uso frequente; Diferencia letras, números, desenhos e outros símbolos gráficos; Reconhece valor sonoro de letras e sílabas; Compreende o alinhamento e a orientação da escrita (da esquerda para a direita e de cima para baixo); Identifica todas as letras do alfabeto; |
| (EI03EF09ME01) Reconhecer o próprio nome, os nomes dos colegas da turma e dos elementos que compõem o espaço da sala de aula. 1º SEMESTRE | |||
| (EI03EF09ME02) Reconhecer palavras estáveis de uso frequente. | |||
| (EI03EF09ME03) Escrever o primeiro nome em situações em que isso é necessário, sem auxílio da ficha. | |||
| (EI03EF09ME04) Escrever o próprio nome (completo), em situações em que isso é necessário (sem o auxílio da ficha). (até o final do 2º SEMESTRE) | |||
| (EI03EF09ME05) Identificar, traçar e nomear todas as letras do alfabeto; estabelecendo relações entre o fonema (som) e o grafema (letra). | |||
| (EI03EF09ME06) Analisar fonética e graficamente as palavras (número de letras/sílabas, letra inicial/final). | |||
| (EI03EF09ME07) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças relacionadas à grafia e ao som. | |||
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| ANUAL - 2º PERÍODO - Espaços, Tempos, Quantidades e Relações | |||
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| OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO | ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS | EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
| (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. | As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações, elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas a fazer comparações entre os objetos e a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em atividades organizadas pelos(as) professores(as), seja individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, organizando de forma a desafiá-las e atraí-las em suas investigações, seja no espaço externo, sensibilizada pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorá-los. É importante que possam participar de situações como explorar relações de peso, tamanho, transformação do espaço tridimensional em bidimensional e vice-versa, a partir da construção e desconstrução. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas falas, cada vez mais elaboradas, sobre suas explorações, comparações e as descobertas que fazem. | Comparar tamanhos, pesos, volumes e temperaturas de objetos, estabelecendo relações. Usar características opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos. Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando suas características físicas e suas possibilidades: morder, chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar dentro, fora, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, etc. Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar diversos materiais. Comparar, organizar, sequenciar, ordenar e classificar objetos e brinquedos seguindo critérios estabelecidos, como: cor, forma, tamanho e outros atributos. Identificar posições observando elementos no espaço: em cima, embaixo, dentro, fora, perto, longe, à frente, atrás, ao lado de, primeiro, último, de frente, de costas, no meio, entre, à esquerda, à direita. Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo diferenças e semelhanças entre os objetos no espaço em situações diversas. Colecionar objetos com diferentes características físicas reconhecendo formas de organizá-los. Observar e reconhecer algumas características dos objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais percebendo suas transformações. Manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e suas possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar e outros). Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas características, propriedades e função social para que possa utilizá-los de forma independente de acordo com suas necessidades. Participar de situações que envolvam a contagem de objetos, medição de massa, volume e tempo. Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo. Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos presentes no seu ambiente. Explorar semelhanças e diferenças, comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns critérios, como cor, forma, textura, tamanho, função etc. | Explora e interage com os objetos (brinquedos, materiais de sucata, objetos escolares, elementos da natureza) e com os diferentes espaços. Explora, nomeia e estabelece relações entre as propriedades. Explora, nomeia e representa as propriedades dos objetos, como cor, forma, tamanho e espessura. Explora e descreve semelhanças e diferenças referentes as características físicas dos objetos. Identifica e reproduz formas geométricas: círculo, quadrado, triângulo e retângulo. |
| (EI03ET01ME01) Representar e nomear as propriedades dos objetos, como formas, cor, tamanho, espessura e textura. | |||
| (EI03ET01ME02) Estabelecer relações entre partes e todo. | |||
| (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. | As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que acontecem à sua volta; gostam de perguntar sobre o que está acontecendo, por que e como: "por que a chuva cai da nuvem? Por que o sol não aparece à noite? Por que o coração bate mais rápido quando a gente corre?". Suas perguntas não necessitam de respostas rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos; elas são intencionalmente uma busca de informações sobre algo, uma tentativa de explicar aquilo que observam. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas situações de exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de gelo, a água líquida e o vapor d'água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir suas hipóteses (ex.: O sorvete também derrete quando está muito calor!), de aprender um novo vocabulário (ex.: derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a transformação na forma, velocidade, peso e volume de objetos, agindo sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir, ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e também tenham oportunidades de descrever o que observaram ou contar o que aprenderam tendo o apoio do(a) professor(a) por meio de uma escuta atenta e de um interesse genuíno em suas colocações. | Nomear e descrever características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo algumas relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos para reconhecer algumas características e consequências para a vida das pessoas. Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da representação gráfica, de encenações etc.). Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem, destacando aqueles que são típicos de sua região. Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. Utilizar a água para satisfazer suas necessidades (hidratação, higiene pessoal, alimentação, limpeza do espaço, etc.). Identificar os elementos e características do dia e da noite. Investigar e registrar as observações a seu modo, sobre os fenômenos e mistérios da natureza. Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e experiências. Observar o céu em diferentes momentos do dia. Expressar suas observações pela oralidade e registros. Experimentar sensações físicas, táteis em diversas situações da rotina. Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros. Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência de luz e sol/lua. Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e sombra). Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (terra, fogo, ar e água). Fazer registros de suas observações por meio de desenhos, fotos, relatos, escrita espontânea e convencional. Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na realização de atividades de culinária, pinturas e experiências com água, terra, argila e outros. Perceber os elementos (terra, fogo, ar e água) enquanto produtores de fenômenos da natureza e reconhecer suas ações na vida humana (chuva, seca, frio e calor). Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as cores que surgem, e registrando as constatações. | Observa e descreve os fenômenos naturais. Compreende, através de diferentes experiências, os elementos e os fenômenos naturais. Registra, através de desenho, texto coletivo, escrita espontânea, experiências que vivencia, demonstrando compreensão. Observa, descreve e registra as características da água, terra, fogo e ar. Relata os efeitos dos fenômenos naturais (luz solar, vento e chuva). Registra as transformações de objetos e espaços resultantes da ação do homem sobre eles. |
| (EI03ET02ME01) Construir noções de conservação de quantidades contínuas e descontínuas, observando que as quantidades só alteram quando acrescentamos ou retiramos alguma coisa. | |||
| (EI03ET02ME02) Vivenciar situações e experiências que envolvam misturas, transformações, gravidades. | |||
| (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação. | As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e sua conservação vivendo situações de interação, exploração, observação e investigações sobre os elementos e fenômenos naturais. Nessas oportunidades, as crianças formulam perguntas, levantam hipóteses e buscam fontes de informações para encontrar suas respostas e, assim, ampliar suas noções e enriquecer suas experiências. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de aprender por meio de sua própria curiosidade e questionamento, tendo o apoio do(a) professor(a), que propicia vivências enriquecedoras, observa e escuta os interesses, curiosidades e as questões das crianças, favorecendo situações nas quais possam utilizar diferentes estratégias de buscar informações, coletar dados e viver novas situações. É importante que tenham a oportunidade de observar e criar explicações para fenômenos e elementos da natureza presentes no seu dia a dia (calor produzido pelo sol, chuva, claro-escuro, quente-frio), estabelecendo regularidades, relacionando-os à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados básicos (agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber líquido, fechar ou abrir janela, acender ou apagar a luz), apontando algumas mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por mudanças climáticas, contribuindo para a aprendizagem das crianças de noções, habilidades e atitudes em relação à natureza, seus fenômenos e sua conservação. | Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses formuladas ou problemas a resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou documentários etc. Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral gravada, fotografia etc. Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade. Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas à natureza, seus fenômenos e conservação. Ter contato com as partes das plantas e suas funções (legumes, frutas, verduras e outros). Auxiliar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e outros espaços para observação, experimentação e cuidado com as plantas. Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos diferentes espaços de experimentação. Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas. Construir aquários, terrários, minhocário e outros espaços para observação, experimentação e cuidados com os animais. Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem riscos. Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e outras características. Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações feitas. Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de água, reciclagem e outros. Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido no seu ambiente, compreendendo a importância de preservar a flora e a vida animal. Visitar áreas de preservação ambiental. Auxiliar nas práticas de compostagem. Identificar, com o auxílio do professor, problemas ambientais em lugares conhecidos. Assistir a vídeos, ouvir histórias, relatos e reportagens que abordem os problemas ambientais para se conscientizar do papel do homem frente à preservação do meio ambiente. Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos construídos sobre o tema. Observar o trajeto de casa até a escola e vice-versa, conhecendo e relatando os elementos que compõem a paisagem do percurso e suas modificações. Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da água, destinação correta do lixo, conservação do patrimônio natural e construído a fim de contribuir com a preservação do meio ambiente. Identificar os animais, suas características físicas e habitat. Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida, reconhecendo as diferentes fases da vida. Utilizar percepções gustativas e experiências com temperatura para realizar comparações e estabelecer relações, compreendendo os fenômenos quente, frio e gelado. Conhecer as relações entre os seres humanos e a natureza, adquirindo conhecimentos sobre as formas de transformação e utilização dos recursos naturais. | Registra através de escrita espontânea, desenho ou textos coletivos suas percepções sobre as experimentações. Relata com clareza sobre os conhecimentos e fatos vivenciados em sala. |
| (EI03ET03ME01) Participar em atividades de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente. | |||
| (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes. | As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de situações em que tenham a oportunidade de observar, comparar e perceber as características de diferentes objetos e espaços em relação ao seu comprimento, peso, capacidade e temperatura. A vivência dessas situações favorece a construção de relações que atribuam significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da noção de medidas e do registro destas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações do cotidiano, como atividades de culinária, sendo instigadas a resolver problemas envolvendo unidades de medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de cozimento. Também é importante que possam ter a oportunidade de brincar livremente, tendo como recurso objetos e ferramentas de medidas, convencionais ou não, a fim de estabelecer distância, comprimento, capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos de brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de participar de situações de pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e registrá-las com o apoio do(a) professor(a). | Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas. Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a quantidade de objetos de dois conjuntos. Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações. Participar da criação de mapas simples e usar para localizar objetos ou espaços. Registrar suas observações e descobertas, fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa. Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas observações. Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de outras crianças, por meio de fitas métricas e outros recursos. Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações e/ou da turma. Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações realizadas em momentos de manipulação de objetos, alimentos e materiais para identificar quantidades e transformações. Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o cozimento, fazendo registros espontâneos e convencionais. Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de proximidade, interioridade, lateralidade e direcionalidade, comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras composições, a sua posição, a posição de pessoas e objetos no espaço. Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco de areia, garrafas com líquidos e outros) para comparar elementos e estabelecer relações entre leve e pesado. Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos, colheres e outros) para comparar elementos, estabelecendo relações entre cheio e vazio. Reconhecer em atividades de sua rotina os conceitos agora e depois, rápido e devagar, percebendo que a atividade desenvolvida por si e por seus colegas acontecem com um determinado tempo de duração. Observar em atividades da sua rotina a construção da sequência temporal: manhã/tarde, dia/noite, para que possa reconhecer a passagem de tempo. Ajudar na elaboração do calendário de rotinas. Conhecer as características e regularidades do calendário, relacionando-as com a rotina diária e favorecendo a construção de noções temporais. Observar noções de tempo: antes/depois, agora, já, mais tarde, daqui a pouco, hoje/ontem, velho/novo, dia da semana. Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro), reconhecendo o uso desses conceitos nas relações sociais, utilizando como apoio panfletos de supermercado. Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e venda) através do jogo simbólico, mercadinho. | Identifica a passagem do tempo utilizando diferentes instrumentos. Registra a marcação do tempo no calendário. Participa de atividades que utilizam noções espaciais, sabendo falar sobre (comprimento, distância e largura), maior/menor, grande/pequeno, alto/baixo, longe/perto, grosso/fino. Identifica a utilização do litro, metro e quilograma em produtos do uso do cotidiano. Faz comparação entre medidas convencionais e não convencionais. Identifica e localiza um objeto ou pessoas utilizando como referência o próprio corpo ou outros objetos. Identifica, através do tato ou paladar, diferentes temperaturas. Utiliza a linguagem matemática. Identifica objetos que têm a consistência semelhante ao modelo apresentado, sabendo falar sobre o mesmo. Identifica a medida monetária padrão utilizada, através da experiência pessoal e observação de moedas e cédulas. |
| (EI03ET04ME01) Explicitar e representar a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerem necessária essa ação. | |||
| (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. | As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos e figuras usando seu corpo e todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações de diferentes objetos e figuras, elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas e conseguem classificá-las a partir de atributos ou propriedades que possuem em comum. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de explorações e investigação de objetos e figuras em suas brincadeiras e em contextos individuais, em duplas ou pequenos grupos, organizados pelo(a) professor(a), observando e comentando obras de arte que exploram formas simétricas, bem como utilizando materiais com formas semelhantes a figuras geométricas para construir imagens e objetos em espaços bidimensionais e tridimensionais. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, apoiando-as em suas descobertas sobre as propriedades dos objetos e figuras e na construção de relações entre elas, favorecendo a ampliação e a consolidação de suas aprendizagens. | Identificar as características geométricas dos objetos, como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e ambientes e em suas produções artísticas. Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e comparações sobre suas propriedades. Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, massa ou outros atributos. Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças. Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios definidos. Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e figuras. Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças façam a classificação de objetos. Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre eles ao observar suas propriedades de tamanho (grande, pequeno, maior, menor), de peso (leve, pesado) e outras características (cor, forma, textura). | Agrupa objetos obedecendo um critério estabelecido. Compara, verbaliza e classifica os objetos de acordo com os seus atributos. Realiza classificação com determinados critérios. Realiza seriação de objetos, de acordo com o critério estabelecido. Identifica a posição de um objeto numa sequência. |
| (EI03ET05ME01) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças (tamanho, peso, cor, forma etc.), verbalizando o critério adotado, sem ajuda do professor. | |||
| (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade. | As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das diversas experiências que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa etária, já conseguem elaborar imagens mentais, conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre acontecimentos passados e a fazer antecipações do futuro próximo. A participação das crianças pequenas em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa junina, viagens de férias e visitas a familiares ajuda com que se aproximem da noção de sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sobre suas lembranças e vivências, as crianças aprendem a expressar suas próprias ideias sobre o tempo. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações nas quais sejam convidadas a relatar lembranças, a participar e conversar sobre eventos e celebrações, e a viver e comparar situações de intervalos variados de tempo, percebendo alterações ocorridas em seu próprio corpo, como a perda e o aparecimento de dentes, o aumento na altura, no tamanho das mãos e dos pés, entre outras, e que possam descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos. É importante também que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação da organização de eventos e festas tradicionais, de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, identificando-as apoiadas no calendário e utilizando a unidade de tempo – dia, mês e ano – para marcar as datas significativas, sejam de seu grupo, de seus grupos familiares, como também da comunidade escolar. | Identificar mudanças ocorridas com o passar do tempo, como, por exemplo, na família e na comunidade, usando palavras ou frases que remetem a mudanças, como "quando eu era bebê", diferenciando eventos do passado e do presente. Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial. Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade. Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e acontecimentos significativos do passado e do presente. Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de fotos ou outros recursos. Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças. Participar de rodas de conversa falando de suas rotinas. Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como foi? Quanto pesava? Quanto media? Foi amamentado? entre outras informações. Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a) professor(a), utilizando fotos. Identificar quem escolheu o seu nome e de outras crianças. Compreender o significado de seu nome e relatar para outras crianças. Reconhecer as características do meio social no qual se insere, reconhecendo os papéis desempenhados pela família e escola. | Conhece e relata sua história e de sua família. Reconhece os papéis desempenhados pelas pessoas que compõem sua família. Estabelece as relações de parentesco mais simples (até avós). Participa de atividades que envolvam histórias, tradições e acontecimentos da comunidade local. |
| (EI03ET06ME01) Ordenar fatos de histórias e acontecimentos do dia-a-dia. | |||
| (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. | As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no conceito de permanência do objeto. Uma vez que compreendem que os objetos existem, passam a fazer explorações e investigações sobre eles em termos de quantidade. O conceito de número é construído pelas crianças conforme exploram diferentes materiais e buscam agrupá-los e contá-los. Ao fazer a correspondência física entre conjuntos de diferentes materiais com a mesma quantidade, começam a compreender a noção de correspondência um a um. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes objetos e materiais, buscando organizá-los em conjuntos ou grupos; envolver-se em situações de contagem em contextos significativos da vida real, como, por exemplo, quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a quantidade de pratos certos na mesa para comer; participar de brincadeiras cantadas que envolvam a sequência numérica; jogar jogos que envolvam relacionar números com quantidades. É importante, ainda, que brinquem de faz de conta com materiais que convidem a pensar sobre os números, como brincar de comprar e vender, identificando notas e moedas do sistema monetário vigente; pesquisar a localização – em uma régua, fita métrica ou calendário – de um número escrito em uma sequência; ordenar a idade dos irmãos; analisar a numeração da rua; localizar o número de uma figurinha no álbum; explorar as notações numéricas em diferentes contextos – registrar resultados de jogos; controlar materiais da sala, quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio, contar e comparar quantidades de objetos nas coleções. | Perceber quantidades nas situações rotineiras. Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de problemas matemáticos. Ler e nomear alguns números, usando a linguagem matemática para construir relações, realizar descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou pequenos grupos. Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e meninos da turma, de objetos variados, de mochilas, de bonecas e outras. Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças. Representar numericamente as quantidades identificadas em diferentes situações estabelecendo a relação entre número e quantidade. Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por meio de manipulação de objetos e atividades lúdicas como parlendas, músicas e adivinhas, desenvolvendo o reconhecimento de quantidades. Representar e comparar quantidades em contextos diversos (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e outros) de forma convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a capacidade de estabelecer correspondência entre elas. Realizar agrupamentos utilizando como critérios a quantidade possibilitando diferentes possibilidades de contagem. Identificar a função social do número em diferentes contextos (como quadro de aniversários, calendário, painel de massas e medidas, número de roupa) reconhecendo a sua utilidade no cotidiano. Compreender situações que envolvam as ideias de divisão (ideia de repartir) com base em materiais concretos, ilustrações, jogos e brincadeiras para o reconhecimento dessas ações em seu cotidiano. Elaborar e resolver problemas que envolvam as ideias de adição e subtração com base em materiais manipuláveis, registros espontâneos e/ou convencionais jogos e brincadeiras para reconhecimento dessas situações em seu dia a dia. Ter contato e utilizar de noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/menos, um/nenhum/muito. Reconhecer posições de ordem linear como "estar entre dois", direita/esquerda, frente/atrás. Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) a quantidade de objetos de dois conjuntos; Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos, dias da semana, rotina diária e outras situações significativas. Identificar a sequência numérica até 31 ampliando essa possibilidade. Comparar quantidades por estimativa ou correspondência biunívoca. Contar até 20, estabelecendo relação número e quantidade e ampliando essa possibilidade usando material concreto como tampinhas, palitos, etc. Participar de situações em que seja estimulada a realizar o cálculo mental através de situações simples de soma e subtração. Seriar objetos números e formas em sequências lógicas de acordo com os padrões previamente definidos. | Utiliza a contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais se faz necessário. Comunica quantidades utilizando a notação numérica (e/ou registros não convencionais). Identifica os números nos diferentes contextos em que se encontram. Identifica a posição de um número numa sequência até. Demonstra noções medida de tempo, através da análise da rotina escolar e das demais atividades que realiza no decorrer do dia. Utiliza materiais manipuláveis e noções simples de cálculo mental para resolver problemas. Compara quantidade, utilizando registros convencionais ou não convencionais. Faz correspondência termo a termo. Marca tempo em calendário. Associa e registra um número relacionando-o à sua respectiva quantidade. Resolve situações não numéricas e representa através de desenhos as soluções encontradas. |
| (EI03ET0701) Iniciar o processo de representação simbólica das ideias de adição (juntar e acrescentar) e subtração (retirar e diminuir). | |||
| (EI03ET0702) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência, pelo menos até 20. | |||
| (EI03ET08) Expressar medidas (massa, altura etc.), construindo gráficos básicos. | As crianças pequenas aprendem, por meio de suas explorações e investigações, sobre os objetos e as relações entre eles. Ao brincar explorando livremente diferentes tipos de materiais e objetos, as crianças percebem suas características e começam a estabelecer relações entre os diferentes materiais, como, por exemplo, a diferença de tamanho, de peso, de temperatura, de comprimento etc. Ao viverem situações em que são incentivadas a medir objetos observando-os, comparando-os e percebendo seus atributos, as crianças avançam em suas noções sobre medidas e sobre as diferentes formas de expressá-las. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações individuais, em pares ou pequenos grupos, nas quais sejam convidadas a usar instrumentos de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita; comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”, “Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações para expressar medidas. | Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem comparar distâncias ou tamanhos. Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações (jogos e brincadeiras). Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar medições. Usar gráficos simples para comparar quantidades. Participar de situações de resolução de problemas envolvendo medidas. Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros) por meio de desenhos e registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros). Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a quantidade é igual. Realizar contagem oral por meio de diversas situações do dia a dia, brincadeiras e músicas que as envolvam. Construir gráficos a partir dos registros de medições de altura, massa e registros de quantidades. Ler gráficos coletivamente. Comparar informações apresentadas em gráficos. Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da elaboração, leitura e interpretação desses instrumentos como forma de representar dados obtidos em situações de contexto da criança. | Explora e utiliza vários instrumentos de medidas não convencionais (barbante, palmo, passo, etc). Compara já verbalizando as diferenças de peso e altura entre seus pares. Registra os gráficos em suas atividades propostas. Faz a leitura e construção de gráficos. Identifica e utiliza os gráficos no contexto social. |
| (EI03ET08ME01) Explicitar e representar a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerem necessária essa ação. | |||
